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思维分形在化学教育中的应用初探 摘要　思维方式是自我状态的内在形式，行为方式是内在思维方式对环境的应对表现。思维的结果决定行为取向，行为基于思维之上。思维与行为的次序体现为过程，对现象的观察与表述中体现出方法。思维摇摆是比较普遍的现象，摇摆一旦产生，思维就从合理转向了不合理。思维摇摆往往发生在关键时刻，危险不言而喻。 关键词　思维　分形　事实　行为 1　问题的提出 高三年级杭州第二次质量检测结束当天晚上九点以后，一位女生韦南（化名）拿着理综试卷找物理老师未果，转向数学老师。我很好奇，有问题了为什么不找自己的老师，要下了晚自修才问而且是不相识的老师。听他们聊完数学应该如何应对后，我问她化学是不是也有问题？她说选择题推导题实验题都不会做。我说能不能说出具体的问题？她指着第12题说，这题不会。 右图是一种航天器能量储存系统原理示意图。 下列说法正确的是 A．该系统中只存在3种形式的能量转化 B．装置Y中负极的电极反应式为：O2+2H2O+4e－=4OH－ C．装置X能实现燃料电池的燃料和氧化剂再生 D．该系统能实现物质的零排放，并能实现化学能与电能间的完全转化 此题的解答不需要复杂的原理，但需要做分析。韦南被A选项卡住了，但是她的试卷上没有看到有处理的痕迹。A选项中的能量转化，写出来就可以看清楚了，至少有5种： 太阳能电池：太阳能→电能；马达：电能→动能；导线：电能→热能 装置X是电解池：电能→化学能；装置Y是原电池：化学能→电能 由于时间太晚，短暂沟通后她主动要求再来。第二天她表现得很好学样子，简单描述了情况。让我颇感意外的是，每当我提出具体做法要求她认真完成时，她都用“可是”作为开始，给出各种拒绝按照要求做的原因。在我的提醒和要求下，她答应不再说“可是”。此后在她每天一题的有机大题解答中，至少有三处以上是阅读错误或漏读！即使是一个多月的专项训练，也未能改变很多，韦南的高考成绩远离本科录取线，当我问起具体考试情况时，她的淡定回答是：“理综试卷中的物理除选择题外的其他部分，基本上放弃了，但有机题很简单。” 读错题、不肯多尝试、轻易放弃甚至逃避等行为背后，是哪些因素强烈影响了学习？ 2　过程与方法　新课程改革提出了知识与技能、过程与方法和情感与价值观的三维，被认为是“亮点”，赢得赞“过程与方法”至今为止还。　[1]一词，其原意具有不规则、支离破碎等意义。分形理论既是非线性科学的前沿和重要分支，作为一种方法论和认识论，分形整体与局部形态的相似，启发人们通过认识部分来认识整体，从有限中认识无限；分形揭示了介于整体与部分、有序与无序、复杂与简单之间的新形态、新秩序。图1是三次koch曲线[2]，受此启示，通过对事件的观察，对思维方式作分形处理，得出思维的新形态和秩序。 3.1.1信心思维方式 下面的对话是个案，反映的是判断时的心态，却具有一定的普遍性： “老师，氯水是不是液氯？” “你认为是还是不是呢？”我反问。 “可能是。”学生小声作答。 “到底是不是？”我追问。 “好象是。”学生有些犹豫。 “是，还是不是？”再追问。 “应该是。” 显然缺少了信心。普通的学生通常是以考试的分数来作为信心的依据，这无可非议。以结果来作为建立信心会带来一个麻烦，随着影响考试的各种因素的变化，分数会发生大幅度的波动，颠峰时信心爆满导致骄傲，低谷时引发痛苦，注意力完全从所学内容，转移到对结果的情绪化体验上。 感受所做事情的难度（黑框），对自己在过程中的信心（白框），都是主观评价。难度（黑框）与信心（白框）的叠放次序以及重叠的程度是自主选择的结果（如图1），二者并不存在逻辑关系，但选择的差异在心理与行为中得到充分体现。 信心的建立需要诚实，承认当前的困难、承诺付出以获得成功。分数不等于信心，尤其是在经过优化训练、配合特定题型所得到的分数。简单利用分数的考核，把许多人的注意力和精力从理解知识、提高能力转移到对结果的评估与前景的预测上，结果人人可见并事与愿违。自信的学生并不一定在开始学得好，而是他们始终在坚持。 对于学习不同课程时，白板与黑板放置的位置会不同；对于学习和娱乐时，白板与黑板放置的位置会不同，差别很大，但都是选择的结果。 3.1.2　主被动思维方式 漫长的求学过程中，困境会常常主动光临。不成熟的或受污染的心智，在面对困难时作出简单的二元化评价，很容易导入消极情绪。 特定情境中作出反应的速度快慢在多数情况下并不重要，重要的是选择正确的方式。情境思维方式从选择的角度来看可以分为被动选择模式与主动选择模式，如图3。每个人在学习、工作、生活中都会遇到困境，被动模式在顺境中会出现“锦上添花”的效果，也能得到普遍接受。 常见的情形是，当遇到那些文字多或数据信息量较大的题目，阅读还未完成、数据还未处理、草稿纸还是空白，便已经得到结论：我不懂，不会做！ 当困境中的元素多起