Moodle 帄台在非同步遠距教學上之應用-以[生命科學] 通識課程為例.pdfVIP

自由軟體與教育科技研討會論文集 (2011) ISSN 2075-2717 Moodle 帄台在非同步遠距教學上之應用 －以「生命科學」通識課程為例 Application of Moodle on Non-synchronous Distance Education 1 林青蓉 1 Lin, Ching-Rong 1銘傳大學通識教育中心 1 General Education Center, Ming Chuan University 摘要 隨著網際網路與寬頻服務的普及，數位學習在台灣快速發展，結合電腦與網際網路為媒介的 「網路教學」已變成 今日主流的遠距教學模式，各大學也 紛紛將其運用於學士班、碩士班、博士 班學生及推廣教育的成人學生之中。本文以銘傳大學「生命科學」通識課程為例，從學習管理系 統、課程教材內容規劃 、學習活動設計及 學生的學習反應回饋等面向，探討 Moodle數位教學帄 台在非同步遠距教學上之應用。 關鍵字： 網路教學 、遠距教學 、數位學習、Moodle數位教學帄台 1. 前言 遠距教學從最早的函授學校發展至今已逾一百多年， 1990 年代網際網路的興起 ，促使遠距 教學走入網路教學的發展階段，也就是結合電腦與網際網路為媒介的數位化學習。以電腦網路進 行的遠距教學是指在學習期間，教師與學生不需同時 出現於特定地點，教師藉由電腦科技、網路 通訊、以及各種視聽媒體，將教材傳遞給學習者，並與學習者進行同步與非同步的雙向互動的教 學方式 （沈中偉 ，1998）。「網路教學」已變成今日主流的遠距教學模式，也是世界各國積極推動 建立終身學習社會的重要途徑許成之，( 1998) 。據估計，1999 年已有92%的美國大型公司開始 建立 Web-Based的學習方式 (McGee,1999) ，而以非同步網路教學系統進行遠距教學的美國大專院 校，從 1998 年的58%成長至1999 年的85% ；註冊選課的大學生也從71萬人增加到 223萬人； 2000 年時已有 300-400 萬美國高等教育學生接受線上數位課程 (李美慧、陳鴻基、陳姚真等， 2001) 。 我國教育部繼1996 年9月起在三十所大專院校詴辦同步遠距教學之後，又於 1999 年4月開 始，開放大專以上辦理非同步網路遠距教學。自此國內大專學生有機會自選彈性時間上網上課， 不但可以修得國內外大學的學分，甚至可以取得學位。目前網路教學在各大學中發展非常迅速， 紛紛將其運用於學士班、碩士班、博士班學生及推廣教育的成人學生之中。 87 自由軟體與教育科技研討會論文集 (2011) ISSN 2075-2717 為創造更優質的數位教學環境，銘傳大學自 1998 年即搭上數位學習的列車，86 學年度起開 設跨校同步遠距教學課程，加強校際間課程與教學的交流。 92 學年度第二學期起開辦非同步遠 距教學課程。「生命科學」通識選修課程，即為首波加入本校網路教學的課程之一。當時使用的 帄台是本校資網處自行研發的『銘傳大學網路學園』，內容包括「個人工作區」、「公共站務區」、 「課程資訊區」、「課程學習區」、「課程活動區」。雖已具備基本的數位學習網站架構，但在線上 測驗管理、學習者學習歷程追蹤、師生互動等功能上，仍有不足之處。隨著銘傳大學 Moodle數 位教學帄台於 95 學年度下學期開始啟用，網路課程全面移入該帄台(.tw)進 行，非同步遠距網路教學在本校於焉有了更成熟、完善的發展。 在校長與副校長的遠見、支持及教務處、資網處和通識教育中心同仁的全力支援下，「生命 科學」通識網路課程於 99 年7月通過教育部 99 年度第一梯次數位學習課程認證，成為本校首門 獲得認證的數位課程。非同步網路教學的重要課題包含 ，教師們如何在網頁、教材加以活潑、靈 活的運用，藉以吸引學習者的上