高职机电一体化技术专业能力递进, 项目教学, 订单培养人才培养模式研究与实践.pdfVIP

10．3969／j．issn．1671—489X．2013．30．053 高职机电一体化技术专业能力递进 ＼项目教学＼ 订单培养人才培养模式研究与实践 ◆杨桂婷 摘 要 对接产业，按照职业 岗位任职要求，注重工学结合，完 智能化、光学化、网络化、微型化与集成化方向发展，机电 善以职业 岗位能力培养为主线的能力递进的专业课程体系，实施 一 体化技术应用越来越广泛，大量懂技术并能操作先进设备 “工学交替”的教学组织模式和 “项 目驱动”的教学模式，遴选 的专业人才受到各企业的青睐。我国的高职专科层次的教学 优质企业推行订单式培养，订单培养比例超过60％。强化生产性 以三年制为主，在教学中存在专业定位不准确、教学手段单 实训与顶 岗实习，形成 “能力递进、项Ifl教学、订单培养”的人 一 、 理论和实际脱节等问题。 才培养模式。 把校企合作、工学交替作为人才培养模式的切入点，带 关键词 3-学交替；人才培养模式；教学改革 动专业建设和教学改革，遵循学生认知发展规律和职业成长 中图分类号：G712 文献标识码 ：B 规律，以 “职业基础能力一专业通用能力一岗位方向能力” 文章编号：1671—489X(2O13)30-0053-02 的 “能力递进”策略优化课程，实施 “工学交替”的教学组 织模式和 “项 目驱动”的教学模式，使学生在能力培养的不 1前言 同阶段体验企业真实生产任务，强化生产性实习与顶岗实习， 目前随着科学技术的不断发展，机电一体化技术正朝着 推行 “双证书”制度，积极开展国际交流。 作者 ：杨桂婷 ，湖南大学在读硕士，邵阳职业技术学院机电工程系讲师，研究方向为 电类课程教学与科研 (422000)。 4．2架设微课平台时要注意平台的开放程度 识 (即内容)。这其实也是教育技术界一个值得研究的课题。 微课本身就是一种开放性的学习材料。如果搭载它的平 平台的吸引力可以从平台的娱乐性方面来突破。不可以 台不开放或者开放程度比较低，相当于配套软件支持拖了后 因为前人没有从这方面实践，或者没有前人做好的模板供参 腿，微课原有的知识传播功能就遭到大量削减而使得学习者 考，就抛弃进一步创新与突破。想使微课平台具有娱乐性， 想学却只能止步。微课想要赢得像可汗视频那样的欢迎度和 可以将平台做得具有游戏方面的特征。这其实也可以上升到 点击率，一定要开放给网络中的所有学习者。假如是由自己 教育游戏这个层面。微课平台的开放程度和易操作程度只要 所开发的微课搭载平台，牵涉到平台代码等保密内容而只对 按照事先设计好的预期做就能做到位。开放程度比较大再加 购买了使用权限的某一片区或者某个单位单独开放，这一定 上容易操作，那么受众就会显著增多。 会影响到微课的受众。 但是，娱乐性决定微课平台能不能有更强吸引力。一个 当然这 只是开发过程 中平台开放程度的一个方面，很 平台的吸引力除了这个平台的微课之外，还需要平台所附带 容易将一些细微之处落掉。例如：能不能把微课视频的嵌入 的其他价值。把微课做严密保护以至于学习者只有来到该平 式代码直接开放?能不能将特定平台上的微课分享至个人博 台才能看到该微课，那就一条道走到黑了。平台靠娱乐性提 客、QQ空间或者新浪微博等带有社交性质的平台上，且直接 高吸引度时，不必只是为了娱乐性而设计娱乐。微课平台的 将其在这些平台上打开并播放?许多网站采用 自己开发的平 娱乐性应该就四方面来衡量：娱乐的目标是什么?娱乐的规 台进行视频播放，没有这两方面的功能。开发技术的不完善 则是什么?娱乐中间或者完成娱乐时有没有互动和反馈?学 会导致分享行为的发生率走低，这就大大影响了平 台的开放 习者