让学生提问从每节课做起.pdfVIP

I 曼羹重塑I鲨 翌 让‘‘学生提问，从每节课做起 @黄国才 “让学生提 问”是 “最精湛 的教 到过 ’，怎么会 被 我们发 现 了呢?”。 郭老师从 “不 明 白的词语 ”人手 学艺术遵循 的最高准则 ”(教育家布 师生之 比为 385：1。 对课文 中不理解 的地方提 出疑 问 ， 鲁 巴克语 )，也是语文课程标准提 出 2．一节课 ，学生提多少 问? 符合年级特点 、也符合 阅读心理 。阅 的 “x,l周 围事物有好奇 心 ，能就感兴 我对近 三年 (2010～2012)在各 读一篇文章 ，如果不识字就无法 阅 趣 的 内容提 出 问题 ”、“能对课文 中 地各场合所听的293节 阅读教学课 读 ；认得字但不理解字 (词 )的意思 ， 不理解 的地方提 出疑 问”目标要求 。 堂笔记 (其 中 2010年 75节 、2011 就读不懂句子 ，读不懂句子 ，就读不 然而 ，“让学生提 问”的教学凤毛麟 年 125节 、2012年 93节 )进 行 盘 懂文章 。阅读现代文好一些 、阅读古 角 ，只见老师 问学生 (学生忙着举手 点 ，统计老师让学生提 问或学生主 文 (如 《离骚》)尤甚 。所谓 “不 求甚 答 问)，鲜见学生 问老师是常态 。即 动提 问的情况 。结果是 ：老师让学生 解 ”，是针对 “咬文 嚼字 ”、“熟读精 使学生偶尔一 问 ，也是 “被 ”问 ，即为 提 问的只有 43节 ，占 14．68％；站起 思 ”而 言 的 ，并不否认求 “一般 解 ”。 配合教师完成教案 的为 问而 问 、为 来提 出问题 的学生 147人 (次 )，若 如果一般解不求 ，就等于没有读 。更 教 而 问 、无 思而 问 、明知故 问、千 按平均每个班级 45位学生计算 ，提 有 意思 的是 ，有些 字词 成 人会 想 当 “问”一律 。 出 问题 的学生仅 占 1．11％；平均每 然地认为孩子懂 ，其实不然 ，如 ，三 一 、 问题提 出：只见-~Jtili问学 分钟 问 0．O1次 ，即平均 100分钟才 年级 的孩子读 “青 的草 ，绿 的叶 ，各 生 、鲜 见 学生 问~-JIili 有 1位学生提 问。教师提 问是学生 色鲜艳 的花 ，都像赶集似 的聚拢来 ， 不 问哪来创新?没有 问题 ，创新 的 300倍 。 形成 了光彩夺 目的春 天 。”(《燕子 》) 精神就无从谈起 。没有学生 的主动 二 、课例剖 析 ：“让 学生 提 问”并 老师 问 “赶集 ”什么意思?第一位学 质疑 问难 ，哪有学生 的创新创造?为 不 困难 生 回答 ：“有 集‘ ’的东西 赶‘’去买 。” 什么幼儿进入 小学后就不断地丢失 1．让学 生提 问从 “不 理解 的词 第二位学生说 ：“不对 !是把 集‘ ’体 好 问的本性 ，变得越来越不好 问、越 语 的意思 ”切入 。 赶‘ ’过去 。”学 生不 理解 这些 词语 的 来越不学 问、越来越没有 问题呢? 培养学生提 出 问题 的 自觉和 能 意思 ，就不懂这些句子是什么意思 。 1．一节课 ，老师提 多少 问? 力从哪里切人?从学生 “能对课文 中 其次 ，郭老师 的 目标 明确 、方法适 我x,l3节 阅读教学课堂实况录 不理解 的地方 提 出疑 问”切 入 。能对 当。一是对准课程标准 的学段 目标 像 (全 国阅读教学观摩活动特等奖 课文 中不理解 的地方提 出疑 问又从 要求 ，让学生 自己提 出不理解 的地 的 《姥姥 的剪纸》、“千课 万人 ”教学 哪里切人 ?从学 生 主动提 出 “不理解 方 ，老师不包办代 替 ；二是发挥 小组 观摩活动 的 《望月》、某市 阅读教学 的词 语 的意 思 ”切 入 。 合作 的作用 ， 自己不理解 的可 以请 观摩活动 中的