新课改后的困惑.doc

新课改后的困惑 ——别让音乐教育步入“死胡同” 一、 主题 新的音乐课堂改革活动开展至今，各种研讨课、示范课、评优课也听了不少，但却感觉越听越糊涂，越听越不是滋味，总觉得课程改革精神已经被歪曲。示范课已经不是在教同行们如何去教学生，而是展示学生已有的学习成绩，或者说是为了追求课堂的花哨和完美而进行的“走马观花”式的教学。如果再不走出这种教学改革中的误区，我们的音乐课将会走入一个“死胡同”。本文以新课标理念为指导，对“如何更好的领会新课标精神，加快走出新课改误区”进行举例分析，相信随着课改的发展，误区将成为课改中的小插曲，新课改在不久定会步入正确的轨道。 二、 主题内涵阐述 新课程以崭新的理念出现，把丰富学生情感体验,培养学生对生活的积极乐观的态度作为本次音乐课程改革的中心目标，明确了音乐基础教育不是培养音乐专业人才，而使培养人的教育。新的教学理念注重兴趣的培养、课程的整合、注重创新能力、合作精神的培养，注重探究性学习方式的研究。这种全新的理念如春风沐雨般地走进了音乐的课堂，教学的空间得到了前所未有的开放,教学的方式也更趋灵活、多元。学生能始终在轻松、愉快的氛围下积极地学习音乐。教学中教师都能大胆、积极地运用各种教学手段激发学生的学习兴趣，努力改变学生以往爱音乐而不爱上音乐课的现状，音乐课堂教学确实发生了可喜的变化。 欣喜之余不免也出现了这样一个令人尴尬的音乐教学局面：$既不向传统音乐教学那样扎实地掌握音乐基础，由于没有落实新课标的精神实质,而使课堂找不到目标，学生学习漫无目的。$学生虽然有了所谓的兴趣,倒不如说是对他们“全面解放”，当然更谈不上发展了。$有的教师为了课堂中有课件而做课件,课件多而杂乱,甚至有些牵强附会。$课堂就像一个大拼盘，只要沾边的内容就不分主次的放在一起，不知道课的重点在哪里？作为一线教师的我们，不应该把传统教学与新课标教学完全地孤立起来，而是要去其糟粕，取其精华，把二者有机的结合起来，形成一个完美的整体。这样，我们的音乐教学改革才能跟好地促进学生的全面发展 三、 案例描述及分析 *镜头一：有这样一节课，教师在教唱《母鸡叫咯咯》时，大约用了十分钟时间教唱歌曲，然后教师提出让学生来画母鸡，“小朋友,母鸡真可爱,你们能把母鸡下蛋的样子画出来吗?”于是学生开始紧张的画了起来，教师在一旁不停的催促“快点，快点！画完的到前面来展示”。在教师的催促声中学生终于画完，教师又对学生的画做了一番评价，学生们纷纷七嘴八舌地议论：“这只可爱，不，还是那只可爱”。都沉浸在画画的喜悦中。 〔案例分析〕学科综合不当,使音乐课失去“本位”。 从心理学角度而言，“通感”这一心理现象，使得艺术之间的相互融合成为必要和可能。但许多老师对“综合”的内涵并没有真正的理解。有人认为，要体现音乐课的综合性必须把一堂可分成几块，唱十分钟歌，画十分钟画，等等。这样做反而使一堂课显得杂乱无序，牵强附会。无论音乐课程管理的形式怎样变，音乐学科的特性不会变，因此每节课应根据所要达到的目的，为表现的主题来选取有关内容，而不是只要沾边的内容就不分主次的放到一节课中。 *镜头二：曾听到这样一堂课《火车开了》，课的导入教师设计非常好，小火车开到北京去,并进行节奏训练“呜—呜—呜,咔嚓 咔嚓”模拟小火车的声音，真正做到了从情感入手,从心灵深处打动学生。接下来的环节却觉得“闹”得不得法，教师一会儿要带着学生去全国各地表演，一会儿又让学生手舞足蹈，敲敲打打，一堂课下来学生玩得很开心，热热闹闹，但学会歌曲的人寥寥无几。 〔案例分析〕过分追求“兴趣体验”，有关知识技能无人问津。 教育心理学中提到“兴趣是最好的老师”，新课标更强调以兴趣爱好为动力，激发培养学生的学习兴趣，引导学生积极参与。但并非象有的教师那样，纯粹是表面上的、形式上的以兴趣为兴趣的教法。音乐课如果只注重课堂气氛是否热闹，学生是否高兴这些表面现象，而将知识技能抛置一旁，也同样是错误的。我们知道音乐是以情动人，以情感人的。是想学唱一首歌曲，学生连最起码的唱歌技巧都没有，唱起歌来能好听吗? *镜头三：一教师在教授《玩具兵进行曲》一课时，先请学生谈谈自己喜爱的玩具，提问：“你们梦见过你们的玩具变活了，变成小小的玩具兵在行走吗?”于是教师播放音乐，请学生边听边做自己喜欢的动作。马上有几个男孩子作持枪状大打起来，顿时教室里乱作一团。 〔案例分析〕过分追求以学生为主体，结果本末倒置。 一、二年级的学生毕竟年纪还小，已有的知识水平有限，如果教师总不能给与一定的指导，而一味听任学生自由发展那学生就不会有进步，虽然学生在乱舞乱画中也能得到快乐，但这种快乐只是一种“海市蜃楼”。传统的音乐教学往往以教师为中心，而新课改下有的教师却过分强调以学生为主体，真正好的教