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读《2011版义务教育数学新课标准》有感之一 陈训铨 《义务教育数学课程标准》指出，“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。体现在第三学段（7至9年级）具体内容为： （1）数与用字母表示数以及运算：从有理数的认识和运算以及扩充到实数范围内认识和运算；整式加减、整式乘除以及因式分解、分式； （2）方程、方程组与不等式（组）：一元一次方程、二元一次方程（组）、不等式与不等组、一元二次方程。 （3）函数：图形与坐标、一次函数（包含正比例函数）、反比例函数、二次函数 除此之外，在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。 从学生的认知发展规律来讲，我认为以上所有方面都是重点，比如，若没有小学时候对自然数的深刻认识，何以能自然发展到有理数以至于实数的扩充，由于学生认识世界的需要，自然引入了字母的重要作用，合情的发展到方程、不等式、函数等重要应用。若非要从中分出重点，我认为是一下内容：用字母表示数的重要意义、方程不等式以及函数，因为这些内容的学习和探索，让学生在形成基本知识、基本技能的时候，更能发展基本数学思想和基本数学活动经验，建立和增强数感、符号和数学模型意识。 依据：《义务教育数学课程标准》（2011年版）解读（（初中数学）浙江省教育厅教研室 许芬英）指出，在第三学段有以下内容的删减和增加。 1、明确几个概念： 算术平方根 最简二次根式 掌握合并同类项和去括号的法则， 2、增加几个具体的内容： 能解简单的三元一次方程组 能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等 了解一元二次方程的根与系数的关系(不要求应用这个关系解决其他问题) 知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数 3、减少了部分内容 了解有效数字的概念。 能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题。 我认为我们首先要弄清楚运算能力、符号意识、模型思想，三个关键概念的重要内容。 运算能力：运算时体现数学本质和魅力的重要要素之一。运算是基于法则进行的，通常运算满足一定的运算律。学习这些内容有助于理解运算律，培养运算能力。由于现代信息技术的高速发展，使得科学计算器的普及，大大削弱了学生自行计算的欲望和能力，如何发展学生运算能力，成为每一个数学教师的心中的非常棘手的难题。我认为，教材在处理学生发展计算能力和计算机的应用上，给我们广大教师提供了很好的参考，允许并提倡学生利用计算器帮助探索数学以及寻找数学的本质规律，利用辅助计算器的前提下，引导学生发动思维，利用字母、运算律等方法先简化运算。如：在应用有理数来估计无理数大小的技能上，首先要求学生不用计算，探索逼近的方法，在用计算器验证，体验成功的喜悦的同时，提高了运算能力。在这里，还要强调的是，数学上的运算能力，不仅仅是具体数据的应用，他应该包括整式的加减、整式的乘除、分式、解方程等等能力，这就大大提高了对教师素质的要求，深入的研读教材。 符号意识：符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。《标准》中指出，符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 1.用字母表示数：在七年级的第四章代数式起，学生开始正式接触字母的广泛意义，是学生认识上的一个飞跃应该让学生在具体情境中的数量关系活动中， 2.理解符号所代表的数量关系和变化规律。应鼓励学生用自己独特的方式表示具体情境中的数量关系和变化规律。给学生提供机会经历“从具体事物→学生个性化的符号表示→学会数学地表示”这一逐步符号化、形式化的过程．利用《课题学习》、“数学活动”等实践性课程，让学生参与解决问题的实践活动，亲身体会符号的优越性．如代数式6p可以表示什么？学生可以解释为：如果p表示正六边形的边长，6p可以表示正六边形的周长；如果p表示一本书的价格，6p可以表示6本书的价格；6p也可以表示一张光盘的价格是一本书的价格的6倍；如果1个长凳可以坐6个小朋友，6p表示p个长凳可以坐6p个小朋友等。 模型思想：是数学与生活联系的重要手段，方程、方程组、不等式、函数等都是基本的数学模型。从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。这些内容有助于培养学生的学习兴趣和应用意识，体会数学建模的过程，树立模型思想。 不仅是学生，许多教师潜意识都会认为，数学模型是高层次的数学研究手段，不可能使得全部的学生都能形成和发展起来。在《标准》中明确表示，方程、