如何提升信息技术课堂的有效性市教科所张朝阳.pptVIP

有效教学的评价指标 4、课堂指导的评价 （1）帮助学生创设问题情境和探究情境，并能有效地组织学生进行探究活动 （2）指导有启发性、针对性和清晰性，做到引而不发，含而不露，把学生引向“最近发展区” （3）善于倾听，仔细倾听并分析学生的回答，并引导学生进行反思。 （二）对学生行为的评价 有效教学的评价指标 1、对学生在课堂学习中呈现的状态的评价 情绪状态 注意状态 参与状态 交往状态 思维状态 生成状态 有效教学的评价指标 2、对学生课堂学习方式的评价 （1）对自主学习的评价 （2）对合作学习的评价 （3）对探究学习的评价 有效教学的评价指标 （三）对课堂教学结构的评价 课堂教学结构是否合理，是评价一堂好课的基本要求。所谓课堂教学结构合理是指教学环节的划分、时间的分配和各个环节之间的逻辑联系能有效地促进实现教学目标和提高教学效率。 有效教学的评价指标 （四）对课堂教学效率的评价 1、教学目标落实 2、教学环节清楚 3、时间分配合理，无效时间少 4、引导学生自主、合作探究学习 5、课堂提问的有效性，减少无意义提问 6、课堂反馈及时，能根据反馈情况及时 调整教学策略 谢谢！ 倡导多元化的学习方式 案例分析： 课例1：上课时，教师宣布小组讨论。前排同学刷地回头，满教室都是嗡嗡声，谁也听不见谁在说什么。几分钟过去了，教师喊“停！”学生立即安静下来。然后说，“哪位同学愿意来发言”。学生的回答都是“我”怎么看，“我“觉得应当如何，“我”认为怎样。 课例2.上课前，教师要求学生按照事先分好的小组围坐在一起。课的内容是《文本信息的加工—制作一个邀请函》。上课了，教师在教师机上演示制作邀请函的步骤，接着上学生自己操作，过一会，要求几位做好的同学到教师机上，利用广播演示自己制作的邀请函作品。交流完后，教师又要求同组学生之间交流自己制作的方法和经验。这时可以听见只有几个小组内有学生在说话，但是声音很小，气氛不够热烈。5分钟后，教师宣布进入下一个教学环节。 倡导多元化的学习方式 课例1： 从学生回答时都带有“我”，而不是“我们小组”，说明他的观点仅仅是他个人的看法，而不代表小组的意见，不是小组讨论的结果。这样的“小组讨论”不能算作是“合作学习”，这样的合作学习只是流于形式。 课例2： 1.对于中学的学生来说，从老师布置任务时简洁的语言中能明确知道自己应当做些什么吗？——老师要求学生进行交流时，语言表述不到位，任务指向不明确。 2.交流完成后老师没有给学生以表达和展示他们交流的结果的机会。各小组间不能分享各自交流的体会与成果。这也是与合作学习的本意不符合。 倡导多元化的学习方式 情境一中，教师应事先建立一些基本的小组合作的规划；讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪位同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。这样一来，小组合作学习不仅“形似”，而且也“神似”了。 情境二中，我们可以这样来操作：课堂上老师按照自己对学生的了解情况，把能力较强的学生与能力一般的学生搭配划分小组，以达到保证小组间能力均衡和小组内能力有差异的学生相互学习的目的。课堂上学生的作品评价方案的优劣也要有一个标准，比如：①邀请函格式是否正确；②界面是否美观；③ 是否有自己的创造性；④知识点的完整性和挖掘的深度等。并给各项测评指标制定分值，小组内成员为各个成员的小结相互打分，选出小组内最好的作品，并由该作品的作者到讲台上利用教师机讲解自己作品的特色之处，及所用的方法等。与情境二中老师指定学生上台交流小结的形式相比，这种小组合作学习更能体现学习民主——不再是由老师评价学生，而是让学生自己评价自己。学生从小组成员或全班同学的肯定中获得更多学习信息技术的自信和动力，从小组成员的建议中获得完善自己小结的最优方法，这比一个人学习更有效率、收获更多。 倡导多元化的学习方式 1.每个人积极承担在完成共同任务中的责任； 2.积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 3.期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； 4.对于各人完成的任务进行小组加工； 5.对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作学习 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素： 合作学习的目的 通过合作促进学习：提高成绩 通过合作学会合作：人际协调、倾听、、沟通