6+1模式纸浆画教学的研究与实践.docVIP

“6+1模式”纸浆画教学的研究与实践 东吴镇中心小学课题组 一、课题的现实背景及意义 （一）课题研究的背景 1.在人类的发明创造中，纸的使用与人类的历史发展紧密联系。但随着互联网时代的飞速发展，人们离纸似乎越来越远了。恰恰在这种背景下，纸浆这种既古老而又年轻的材质，在艺术创作中为我们提供了一种再创造的可能。在工业如此发达的今天，我们更应该倡导创意、时尚、环保的纸浆画教学理念，让更多人亲近纸，一起探索纸浆画的魅力，从而把纸浆画创新推向一个新的高度。 2.艺术教育是学校教育的重要组成部分。随着素质教育的不断推进，艺术教育在学校教育中越来越被重视。在如今社会上，艺术教育的益智功能已被广泛认同。学校教育形势的变革及社会意识的转变为“6+1模式”纸浆画教学奠定了外部基础。为了落实国家课程，并结合学校实际，全方位、多角度地开发社团活动的校本课程,为“6+1模式”纸浆画教学创造了一个绝佳的机遇。 3.目前的纸浆画教学实践中，我们发觉在教学中存在一定的局限性和单一性，这种现象的长期存在极大限制了学生对周围事物的想象与理解。具体表现除了教师示范，学生临摹单体事物的教学方式外，还表现在对纸浆造型技巧的过分注重以及对美术表现范畴认识的狭隘性。这些问题凸显了传统纸浆画教学的弊端，正是这些弊端推动了一些创新纸浆画教学的研究。为我们开展“6+1模式”纸浆画教学的研究与实践拓展了空间。 （二）课题研究的意义和价值 推广“6+1模式” 纸浆画教学，旨在拓宽学生学习美术空间，促进学生全面发展的过程，培养学生的创新和造型能力，并使学生形成多元化的美术素养。以2011年版《美术课程标准》的基本理念为导向，通过“6+1模式”的教学形式，进行美术创作与拓展，让学生在纸浆艺术的滋养中提升整体素质。 1.张扬学生个性，增强学生造型能力 纸浆画创作的材料是日常生活里废弃的纸张将其打成纸浆，经过重新的艺术加工而成的造型表现。实物自身属性发生了转变，从而赋予它不同的艺术价值，体现了废物利用进行再创作的理念。纸浆画强调作者对材料本身的关注与探索，追求画面的肌理、艳丽、并具一定浮雕效果的美感。同时要求孩子们对个性追求，并赋予作品独特的内涵和震撼力。 2.创作过程愉悦，促成学生审美价值 “6+1模式” 纸浆画教学需要学生对相关作品进行资料的搜集——做浆——绘画——粘贴——品评——欣赏等一系列随意性、表现性、生动性学习活动。纸浆画创作本身具有生活性、思想性、情境性，其意义在于创作过程而非结果。孩子们在创作时，体验过程中的自由和自觉的创作意识，同时也促成其审美价值的形成。 3.教学资源优化，促进纸浆艺术氛围 鄞州区东吴镇中心小学虽地处农村，但教育科研成果丰厚。依托名师工作室平台，优化和整合教学资源，充分发挥团队的引领、指导等辐射作用。因地制宜开展纸浆画教学活动，并以“6+1模式”为教学切入口，提高学生的学习趣味性，增加学生的艺术涵养，进而全面提高学生的综合素质。同时也凸显学校美术特色办学的延伸性，促使校园纸浆艺术氛围充满生机与活力。 二、课题核心概念鉴定 “6+1模式”纸浆画教学活动：是纸艺教学基础上发展和创造的一种纸浆画教学新的尝试。与一般纸艺教学相比，纸浆画教学活动时间长，内容多，形式活，它不仅可以对学生紧张的学习起到调剂作用，而且对促进学生的美术造型表现能力有显著的效果。 “6+1模式”纸浆画：所谓“6”即“随意性”、“表现性”、“生活性”、“生动性”、“思想性”、“情境性”；“1”即“对学生学习纸浆画评价的有效性”。是以现代小学生美术教育思想和审美发展规律为指导，结合美术社团项目，制定一系列美术主题活动内容，让师生共同参与创作纸浆画创意活动的组织形式。 三、国内外相关课题的研究综述 为使本课题更具前瞻性和创新性，我们查阅了相关的纸浆画教学的文献资料。纸浆是纸成形前的材料，具有二千多年的历史。但是直接用纸浆进行艺术创作，在国际上还只有半个多世纪。而在纸的发明国中国，纸浆造型艺术还是一个尚待全面开发的新学科。在纸浆造型方面，系统的美术作品几乎很难看到。 部分美术教师已在探索纸浆画的教学方法，也有过一些零星的尝试，但还不是很成熟。如江苏省南京市天正小学的胡金涛老师提出“纸浆和干纸浆画特色教程”，主要挖掘儿童的天性，借助纸浆画语言，让孩子们在手指和镊子的点击中收获属于他们的快乐、自由、甚至是理想。常州市怡康小学的程珺[1] 周信达美术教育.人民美术出版社，200，（）.[2] 金晋春：“纸”为心动——探索现代纸艺的魅力 .网络下载,2012. [3] 张 珂：我与版画和纸浆画造型艺术 .网络下载,2012. [4] 尹少淳：美术新课程标准解读 .网络下载,2012. [5] 宋剑峰：纸浆艺术的造型研究 .湖北工业大学,2008. （二）主要参加者的组成结构 组 长： 施银川，男，4