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第2章 教学分析与设计技术2.1 教学分析与设计技术概述教学设计:教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计的基本特点:强调学生学习任务的分析以及起点能力的确立；教学设计是一个反复的过程，需要设计不断进行分析、评估和修正，以期完成具体的教学任务，达到教学目标。学习需要分析技术学习需要：指学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态之间的差距，即学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。目的第一，发现学习者学习所面临的问题，这种问题集中表现为学习者的学习现状与期望值之间存在的差距；第二，分析学习者学所面临的问题产生的原因所在，从而为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件；第三，分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题；第四，分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题、达到目标的可能性；第五，寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法。需注意的问题学习需要是指学习者的差距和需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，避免从“感觉”需要入手；注意协调参加分析学习需要的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法；要以学习行为结果来描述差距，而不是过程（手段）；需要分析是一个永无止境的过程。学习需要分析方法:内部参照需要分析法;外部参照需要分析法内部参照需要分析法:由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标(或工作要求)对学习者的期望与学习者学习(工作)现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。数据收集 :将用行为术语描述的期望状态具体化，形成一套完备的指标体系，然后根据它设计出测验题、问卷或观察表来收集信息；根据指标体系分析学习者近期的测试成绩或产品合格记录等现成材料；开座谈会。 外部参照需要分析法: 根据机构外社会(或职业)的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。数据收集对毕业生跟踪访谈、问卷调查;分析毕业生的工作记录;设计问卷发放到相关的工作岗位;现场调研;专家访谈;Delphi方法内外结合法;将教育机构所确定的教学目标与社会对人才的实际需求相比较，以社会对人才的实际需求为依据来调整教育机构确定的教学目标，并将调整后的目标作为对学习者期望值，找出学习者学习所存在的差距。 学习需要分析步骤第一步是计划 ；第二步是收集数据。；第三步是整理和分析数据 ；第四步是撰写关于学习需要分析的报告。 2.3 学习者分析技术学习者一般特征分析；学习者学习风格分析；学习者学习动机分析；学习者初始能力分析一般特征分析学习者一般特征：学习者的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的心理、生理和社会特征，它包括年龄、性别、生活经验和认知成熟度等内容。 智力发展的特征感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（约2-7岁）； 具体运算阶段（约7-11岁）； 形式运算 （约11岁-15岁） 群体学习者分析小学生发展的一般特征思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，具有明显的从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，一直比较薄弱、抗诱惑力差，需要外控性的辅导、激发和救助。 自居作用： 西方心理学界的用语。是指一种自我防御机制或适应行为。即把一个他所钦佩或崇拜的人的特点、某一团体或某种主张作为自己的特点，用以掩没自己的缺点或不足。自居作用有两种：一种自居作用近似模仿。如低年级学生注意观察出名的高年级学生的行为、言谈和服装等，并按他们的姿态行动，另一种自居作用是利用别人的优点、荣誉等来满足自己的愿望。如一些人喜欢跟名人交往，好谈论名人生活情况，并以名人的声誉、受人称羡而感到满足自豪。 中学生发展的一般特征：思维能力迅速得到发展，逻辑思维处于优势地位。初中生自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。高中生的独立性、自主性是情感发展的主要特征。从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。自我同一性 是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。 大学生发展的一般特征在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特征。他们的思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑发展逐渐向辩证逻辑思维发展。在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。