基于问题学习冶的案例教学研究与反思.pdfVIP

摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 联 盟 论 坛摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 2013年第5期 “基于问题学习冶的案例教学研究与反思 周摇 睿* 摘摇 要:本文以高等师范公共课程《现代教育技术》为例,利用“基于问题学习冶模式对该课程进行精心设 计与实施。 通过对教师和学生在学习活动中的知识特征和质量进行内容分析和描述性过程反思,指出该模式 对学生情感、学习能力、协作能力、高级思维能力和创新能力培养的重要性,并对教学过程中存在的问题进 行反思。 关键词:基于问题学习(PBL);问题;设计;反思 摇 摇 现代社会从工业化社会经由信息社会向着鼓 知识掌握不透彻。 另外,现行模式下的《现代教育 励知识创造、以培养知识创新人才为己任的知识 技术》公共课教学仅仅是由教育技术专业教师讲 社会转型,这就需要我们以科学研究的精神和模 授教育技术领域的相关知识,很少关注不同专业 式来重构学校教育。 然而,目前国内传统的教学 课程的特定的教学实际,缺乏针对性。 这就不能 模式没有能正确地把握知识建构的深层实质,从 很好地指导学生如何利用信息技术进行学习和教 而抑制了学生知识创新潜能的发挥和能力的培 学,更不能指导他们如何在课堂教学中恰当、自如 养。 本文试图将“基于问题学习冶(Problem- Based 地把现代教育的基本理论、信息技术与所教的专 Learning,简称PBL)这样一种“集中体现建构主义 业课程有机地整合,因而不利于提高学生在本专 [1] 思想冶 的学习模式引入《现代教育技术》课程的 业领域的实际应用能力。 教学,通过案例研究来分析探讨这种学习活动实 (二)“基于问题学习冶模式的引入 施效果和存在问题,为“基于问题学习冶这一新型 “基于问题学习冶的教学模式最早是在20 世 学习模式在我国的实施提供基本思路和研究 纪50年代中期从美国医学教学中发展出来的,经 方法。 过不断精练,至今在美国高等院校乃至中小学都 [2] 日益受到重视。 PBL“强调把学习设置到复杂 一、问题提出 的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决 (一)《现代教育技术》课程教学存在的问题 真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识, 《现代教育技术》课程是师范院校面向师范生 形成解决问题的技能,并形成 自主学习的能 [3] 开设的一门公共必修课,其教学重点是在学生掌 力。冶 它具有“以问题冶为中心,以“学习者冶为中 握现代教育技术理论的基础上,培养和提高学生 心,以“协作学习冶为中心的三大特点。 PBL是以 的媒体应用能力、教学设计能力、评价管理能力等 问题为中心展开的,问题能够激发新的解释,解释 一系列现代教学综合技能。 目前在我国,《现代教 反过来激发更深的问题。 通过开放的问题空间中 育技术》公共课教学主要遵循教师讲、学生听的单 自然展开的建构性的协作交流活动,使学生承担 一教学方式,因此,学生在学习该课程时,只是被 起共同体认知责任。 因此PBL必然能培养学生获 动地接受知识。 这就造成了学生听课没有兴趣, 取知识和意义建构知识的能力,这对培养适应新