“有效教学” 理论应用于大学数学教学策略探究[C].pdfVIP

“有效教学”理论应用与大学数学教学策略探究 汪新凡　汤　琼　邓胜岳 （湖南工业大学理学院，株洲，４１２００８） 摘　要：教学有效性是教学的生命。 应用“有效教学”理论，对大学数学教学进行 了研究。 分析指出了传统大学数学教学都不同程度地存在着有效教学观念淡薄、 教学时间有效性不强、教学方式有效性差、课程资源缺乏有效利用等教学有效性问 题，提出了以生为本、把握核心、精讲多练、数形结合、类比猜想、画知识树、突出思 维、突出建模、引导自学等教学策略。 寻求教学效率，提高教学质量是每个大学数 学教师教学活动中的根本目标，“有效教学”是解决这一问题的重要途径。 关键词：有效教学；大学数学教学；策略 一、“有效教学”理论 自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。 但作为一种鲜明的教学 理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。 “有效教学”（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）的概念源于２０ 世纪 上半叶西方的教学科学运动，特别是受到行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能运动。 这一概念一出现，立刻引起世界各国教育界的普遍关注和研究，并逐渐形成了关于“有效教学” 的体系，称之为“有效教学论”［１—１３］ 。 “有效教学”是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入， 取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［１］ 。 它包括以下 三个方面的内容： （一） 有效果。 有效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 （二） 有效率。 教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表达为：教学效率 ＝教学产出 （效果）／教学投入 ＝有效教学时间／实际教学时间。 （三） 有效益。 有效益是指教学收益，教学活动的价值实现。 二、对传统大学数学教学中存在的有效性问题的分析 （一） 有效教学的观念问题 １．教学观和学生观有偏差。 具体表现为：（１） 以教为中心，学围绕教转，教师是课堂的主宰 　　基金资助：湖南省哲学社会科学成果评审委员会项目（项目编号：０８０５０３７Ｂ） ２１９ 大学数学课程报告论坛论文集２００８ 者，教学关系成为我讲你听、我给你收，课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，教学共同体 变成了单一体；（２） 以教师为中心，学生围绕教师转，忽视学生是发展的、具有独特和独立意义的 人，忽视课堂教学中生命活力的激发。 ２．以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。 现代教学理论认为，学生有无进 步或发展是教学有无效益的唯一指标。 教学有无效益，并不是指教学有无教完内容或教了多少， 而是指学生有无学到什么或学得好不好。 但有些教师没有意识到这一点。 ３．重教学的“眼前有效性”，轻教学的“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效率意识。 判 断教学是否有效不仅要看考分的高低，更要看今天的教学对学生的终身发展产生了怎样的影响， 看学生掌握了多少终身有用的知识，看学生在掌握知识的过程中生成了怎样的思维能力、问题解 决能力、终身学习能力和非智力人格特征等。 遗憾的是，在实际教学中，许多教师在不同程度上 存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向。 （二） 教学时间的有效性问题 １．时间效率意识淡薄。 在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率意识，不注意通过教 学双边活动的优化最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和 帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调预习、复习和做练习题，从而 使学生陷入“课内损失课外补”的被动境地。 ２．学生的相对时间较少。 传统教学中，教师是知识的化身，始终处于领导的地位，过于重视 知识的传授，学生始终处于从属被动的地位，表面上学习的时间较多，即绝对时间较多，而真正主 动学习的时间较少，即相对时间较少，学生的积极性和主动性受到限制。 ３．部分学生课堂实用时间量小质差，尤其是大班课教学中更为严重。 有的教师只注意提高 部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学 生的课堂实用时间和学术学习的时间量少质差。 ４．课堂教学