精心设计、积极实践、提高效率--多媒体网络环境下的大学英语教学.pdfVIP

精心设计、积极实践、提高效率 —— 多媒体网络环境下的大学英语教学 魏先军，艾晓杰 上海交通大学(200240) E-mail：wei2000@ 摘 要：语言学习是输入(视听阅读) 、吸收 (加工记忆)和输出(说写译) 的过程。本文从语言 输入输出理论出发，在课堂教学实践中探讨了多媒体网络环境下，大学英语课堂教学的组织 实施与提高教学质量的过程。通过课堂教学实例，分析了存在的问题，提出了加强语言输入 与输出质量的方法和途径，借助多媒体网络，融合多种教学手段，调动和激发师生的教与学 的自主性和积极性，以加快外语教学的改革进程。 关键词：多媒体网络；大学英语；教学；方法 1 前言 面对经济全球化的信息时代，英语作为世界最通用语言是进行国际交往、增进了解、促 进发展的重要工具，起着日益重要的作用[1] 。长期以来，英语教学虽然在硬件投入，课程改 革等方面取得长足进步，但是现代高等教育理念对大学英语教学的指导显然滞后于国际先进 模式，从而制约了教学质量的提高。 语言的输入、吸收和输出问题是英语习得研究的一个重大领域，产生许多的学说。其中 Krashen 的输入假说( Input hypothesis)和Swain的输出假说(Output hypothesis) 得到广泛认同 [1,2] 。大量证据表明，大脑中专职的语言区至少有两个系统：以某种方式存储信息的认知系 统；信息理解和发出的运用系统[3] 。在大学英语教学中，如何将认知和运用系统有机地结合 起来，利用各种手段最大效率地进行有效输入和积极输出，是我们语言工作者一直在探讨和 力图解决的问题。 2 语言习得的理论基础[4] Krashen 的语言“输入假说”理论认为： ① 可理解性输入( Comprehensible input)是语 言习得的必要条件和关键，语言的输入只有具备i + 1 ( i是指学生现有的英语水平，1 是指学 生将要达到的更高一级的语言水平) 的特征，才能生效。可理解性输入强调语言输入的意义 必须为学习者所理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平。“如果输入的形式已为 [5] 学习者所知，那么这种输入只能是练习已掌握的语法规则，不能提高学习者的输出能力” ； ② 输入只是外因，为了使输入的语言知识尽快融入学生的知识系统中，逐渐被有效的吸收。 要使外因转化为内因，还需关注学生的学习态度、情绪、动力和自信心等“情感因素” (Affective factors) 。根据“情感过滤假说”(Affective filter hypothesis) ，情感因素对语言学习 的输入有着过滤和制约的作用。“过滤”程度越强，语言输入的损耗就越大，习得的收效就 越小。因此创造积极和谐的课堂气氛，降低“情感过滤”是促使输入向习得转化的必备条件之 一；③语言的输入内容必须能引起学生的兴趣，即语言的输入只有富有情趣，并且有一定的 个人意义，才能引起注意，激发学习动机，从而更容易被理解和吸收；④语言的输入只有依 托于一定的情景(Context) 、借助于相应的超语言信息(Extra linguistic clues)才能被理解，即抽 象的输入会增加“过滤”，使对语言输入的理解大打折扣。所以语言教学必须创造一定的情境， 并提供相关的背景知识。 加拿大学者Swain[6] 基于浸入式教学研究，提出了语言的输出理论：“可理解输入”在习 -1- 得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学生全面发展他们的英语水平。进而指出，如果学 生想使他们的英语既流利又准确，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出” 。输出 除了能提高学生使用英语的流利程度外，还能提高学习英语的准确性，在交际过程中遇到困 难时，学生不得不将自己的语言表达修改得更连