试析高职院校青年管理者的继续教育.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 实务大观 ·教育园地 度上对于接受继续教育就较 为缺乏动 念可 以使一个人超越 时间 ，也可 以滞 修、住房分配 、提职晋升 、职称评聘 、表 力。或者是，即便参加了继续教育也是 后现实 ；观念可 以决定一个人发展变 彰奖励等方面 ，在考虑全局的同时 ，必 因为 “要我学 ”。且多半是上级部 门的 化 的方 向；观念在关键时刻起着支配 要时作些倾斜 ，以鼓励管理人员乐于 硬性规定和和受晋升压力的影响 ，这 作用 所 以观念 的适应是人 的现代化 管理工作、安于管理工作 。通过专项拨 样的继续教育效果可想而知 。 的标志 。 款等多种途径筹集资金，建立继续教 2．模式单一 ，工学矛盾 信息技术对人类工作 、学习、和生 育基金 ．承担管理者继续教育一定 比 继续 教育实践上多采用集 中培训 活领域 的全面渗透 ，全球化带来 的经 例 的资料 、培训 、差旅费等 ，减轻个人 的方式 ，一般是 以 “大课 ”的形式集 中 济结构和工作场所剧烈地变动……所 负担 。为管理者继续教育尽可能提供 进行 “灌注”教育 。这样做 的缺陷就是 有这一切 ，使每个人终身不断地学 习 支持和保障 ，使他们能够参与学习。同 不能有针对性地解决受训者 的 “个人 以迎接未来挑战的理念得到了国际社 时增强 其继续 教育 的紧迫感 和危机 问题 ”，造成 了学习资源 的浪费 ，以及 会 的广泛认 同。终身时代 的学习是个 感 ，加强和调动高校教师积极参与继 降低了学员的积极性。另外 ，培训多集 人发展 的平 台，社会文明发展 的基石 。 续教育的意识 。 中在寒暑假及节假 日，以便节约工时。 2．确认需求，满足学习者主体诉求 建立高校青年管理者继续教育的 但是这样一来 ，事实上造成 了增加 受 继续教育要以创造性思维的培训 管理制度 。高校建立继续教育登记制 训者负担 的实际情况 。学校 日常工作 为主 。高职院校师资所承担 的社会角 度 ，对继续 教育的内容 、时间、成效进 事务琐碎而繁忙 。这样就会使受训者 色的现实劳动力 ，在知识经济和 国际 行考核和登记 ，形成档案材料记录在 因为平添 的工作量而产生倦怠心理 。 化 、信息化潮流中。他们的创造能力直 案 ，作为考核 、任用和奖惩的重要依 如此只能导致培训效率 的降低 ，影响 接关 系到 国家经 济和社会 整体 竞争 据。将登记制度和考核挂钩 ，继续教育 青年管理者接受继续教育的积极性 。 力 。因此课程设置毫无疑 问应该 以培 要作为管理者任期 、年度、专项等考核 3考核肤浅，评价简单 养学习者 的创造性 思维为鲜 明的时代 的重要 内容。未完成任务的，降低考核 在实践中，培训考核和评价是局限 特征 具体而言，在课程设计 中，不应 评定等次，与晋级晋职挂钩 ；管理者晋 在表面 的、肤浅的。考核的标准基本上 仅仅把 已有知识和技能的授受作为课 升职务 。评定职称 ，对继续教育要达到 是依据学员是否完成学时 ，学员的出 程学习的终点 。而应 以此为起点，养成 的标准作出明确规定，达不到标准 的， 勤情况 。学员完成作业 、论文 的情况 ， 学习者正确 的思维方法 。以及创造性 不予晋升和评定 ：未完成任务者 。给予 培训结束时的考试考核情况等 。至于 分析 问题和解决 问题 的能力 。 相应鞭策 ．同时要作为管理者评选先 学员在培训结束后 ，在具体 的教学实 同时 ，要结合工作实践 ，以模块经 进 的依据 。 践中是否能真正意义上 的进步就不得 验为形式 ，以能力提升培训为主 。直面 4、技术支持