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创新试题评分标准，关注知识技能应用水平 顺义区教研考试中心朱元兆 一、问题的提出 一次考试，其中一道试题如下：“停车场有15辆汽车，开走几辆后，才能剩 下8辆?舅这是～道考察学生逆向思维的题目，对于低年级的孩子来说，虽说有 难度，但并不难解决：15-8=7(辆)答：开走7辆才能剩下8辆。 一个学生列式为：8+7=15(辆)答：开走7辆才能剩下8辆。 当阅卷老师在他的卷面上画了一个“×”时，我的心里酸酸的。 我在想，是这个孩子真的不会解答这个问题吗?难道这个孩子的答案错了? 老师看中的是标准答案还是学生解决问题的能力与水平呢?既然学生回答对 了，为什么得0分? 教师依据标准答案，认为学生所列的算式中，没有分清己知条件和所求问题， 算式左边应当是已知条件的运算，不应该出现所求的数据。其实，换一个角度考 虑，用代数的思想，用证明的思路，均可以得出：“因为7+8=15，所以15辆汽 车开走7辆，才能剩8辆。或者“做减法，想加法……再从另一个角度来 看，在我们实际生活中真的都是做减法吗?当我们去市场买水果，比如花了24 元，付给摊主100元，应找回多少元?我们在算帐时恐怕没有几人会用i00—24 逐一退位去减，而大多数人都是算24+76=100，应找回76元。 类似上述问题，教学的实践中比比皆是，我们的教学检测与实际生活脱节， 知识与能力脱节，更多地关注定势知识，没有关注技能水平，更多地关注结果， 而没有关注过程，我们到底应关注什么?评价什么?就考试与评价的改革，教育 部“关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知’’，对学生学习能力已有 明确规定，《数学课程标准》中也指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。 我们认为，用现行的考试内容与方法评价学生的数学学习水平还存在着许多 问题，我们的研究就从这里开始。 二、尝试解决办法 我们着手进行的北京市“十一五规划课题“小学生知识技能应用水平评价 案例研究，力求解决上述问题，通过加强对学生知识技能应用水平的评价，引 导师生不仅关注知识技能的掌握，更要关注知识技能的应用。 我们研究的内容中，其中～项就是“创新测试题的评分标准，关注学生知识 技能的应用水平下面就以五年级为例，将我们的具体做法简介如下。 1．研制知识技能应用水平评价工具 (1)设计“评价工具编制细目表一 编制工具之前，我们研制设计了评价工具编制细目表，类似于“试卷的双向 细目表，使评价工具的编制更加规范化。以五年级数学知识技能应用水平评价 工具编制细目表为例，项目包括：评价内容、知识技能应用点、分项细目、题型、 应用水平；评价内容包括：数与代数、量与计量、空间与图形、统计与概率和综 合应用。 五年级数学知识技能应用水平评价工具编制细目表(摘录) 评价 知识、技能 分项 应用水平 题型 内容 应用点 细目 低 中 高 根据题目 能够在任何 在实际问题 1小数混 试题 要求运用 情境中灵活 中能灵活选 和运算； 笔答题 计算 简便方 运用简便方 取算法进行 2．分数混 正确 法，计算 法，正确计 简便运算。 合运算； 正确 算。 选用估算