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中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 习题评讲的主要功能之一是帮助学生对解题思路进行再思考，弥补知识缺陷，清理思路障 ，连接思维断 点，优化解题过程等，由于评讲是在学生面对 自身错误的情况下进行，所以比例题的第一、第二层次具有 更明确的针对性，学生因“误”而 “悟”，更加符合学生知识、能力结构的需要，因而对训练思维，提高 分析问题、解决问题的能力有着不可替代的作 。 评讲的主要功能之二是激发学生的创造性思维火花。如对学生在测练中所表现出的新颖的思考角度和 灵活的处理方法给予特别评析，这样的“绝活”是学生 自己“创造”的，更贴近学生的思维方式，可以采 用思维情境再现的形式，以激励、激发其他学生的思维活性，教师也通过反馈信息并对 自身的教学过程予 以反思，达到 “教学相长”的目的。 通过示范-启发-练习-反思为主线的反复螺旋上升的习题教学过程，教学因素发生一系列的转化： 学 生 角 色 ： 模仿者参与者合作者 自主探索者 教 师 角 色 ： 演示着引导者合作者学习者 师生交流方向 ： 师生单向师生双向师生间多向 师生交流内容 ： 知识技能过程方法情感态度 通过不断改进的习题教与学的操作，使学习中积累起来的“砖混型”知识结构逐步转化为适应能力要 求的“框架型”知能结构，在不断变化的题设情境与问题解决过程中，不仅巩固了知识，训练了技能，在 过 程”中积累了观察和思维的经验，即既得 鱼”又得 渔”，而且在师生角色的不断变换中形成了积极的情感 体验，师生的积极情感再转化为动机， 无疑将会成为教与学的高效催化剂。 参考文献 [1] 教育部.高中化学课程标准[M] ， 北京人民教育出版社，2003. [2] 教育部考试中心.2004 年高考化学考试大纲(新课程版)[M] ，北京，高等教育出版社，2004 浅谈高三化学复习对策 方仲金 （安徽省歙县二中） 纵观近几年的理科综合能力测试，化学试题越来越注重基础、应 、能力和创新。分析研究高考试题， 是搞好高三化学复习的重要环节。如何有效进行高三化学学科的复习，我认为可从以下几个方面入手。 一、复习时要强化基础 从前几年理科综合考试可以看出，命题立足于对基本概念和基本理论的理解，计算要求明显降低，分 析问题解决问题的能力要求逐步增加，而能力的提高是建立在扎实的基本知识基础之上的。这就要求我们 在复习时要在基础知识的理解和运 上下功夫，对概念不但要弄清其内涵、外延，而且还要掌握其灵活运 ，并且要搞清各知识点之间的联系。 强化基础就是在复习时不能脱离课本、脱离大纲。如重新按课本复习，学生觉得无新意，厌烦，因此 我们为学生选一本好的复习参考书是非常重要的，这样学生感觉复习有一定的计划性和顺序性。在复习书 的基础之上教师再引导学生回归课本、对照课本，将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星 的知识 “点”，梳理成知识 “线”，并编成知识 “网”。在这一过程中，教师不需像上新课 样详细，面面 131 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 俱到，只要抓住主干，让学生 自己添枝加叶。例如，让学生明确学习元素化合物知识，主要是针对物质的 存在结构、性质、制备和 途等问题的讨论和认识，结构决定性质，而物质的性质(特别是化学性质)是元 素化合物知识板块的中心内容。每章了解物质的性质主要就是了解单质及其化合物间的相互转化，这些转 化主要围绕氧化性、还原性等，有了这一个框架，有关化合物知识的内容学生都会照此联想和辐射，形成 完整的知识结构。强化基础并不仅仅是形成知识网络，更重要的还是运 最基础的知识和原理解决问题， 为此，教师可以选择或精心设计一些例题，为节省时间可以在复习书上选择题 目作为例题，同时运用一题 多变，使学生觉得既熟悉又新颖，在讲解时坚持轻结论、重分析过程的原则，例如，在复习