体育教学中师生关系的新走向——从主体性到主体间性.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 成一种人性丰富的健康之人，而这正是主 的主体 ，学生则是教师教的对象；学生是 人性健全的主体。 体间性对主体性的丰富与发展。因此，在 学的主体 ，教学内容连同教师的教学方 (三)整合体育教学内容，使其综合化 体育教学活动中倡导主体间性是对占有式 法、教学风格都成为学生学的对象。在体 知识的功利化导致了教育中人文精神 主体性教学的一种匡正。 育教学活动中，我们说 “教师和学生共为 的缺失，从而使教育所培养的人的主体只 2．主体间性体育教学中师生关系的主 教学活动的主体”与 “教学活动中的师生 会对外界进行掠夺和占有，而缺乏对其自 要特征 关系是主体问性关系”是同一含义的不同 我及他我进行追问和反思。倡导主体问性 (1)社会性与实践性相统一的师生交 表述而 已。据此 ，我们可以把体育教学活 在本质上就是对 “完整性”的人、 “大写” 往关系 动中的师生关系界定为 “主体间性”关系。 的人的追求，培养人性丰富的人。体育教 根据交往理论的观点，我们可以看出 学要培养人性丰富的人，必须借助于一定 主体间性体育教学活动中的师生关系是一 的外因，要实现体育课程观的转变。要实 种社会交往关系，这种交往关系同样具有 现体育课程观的转变，就必须对体育课程 社会性和实践性。其社会性主要表现在体 (一)变革体育教育价值取向，使其合 内容进行系统的整合。体育课程内容的整 育教学活动中班级与班级之间、小组与小 理化 合，应体现综合性、生活性、现实性、实 组之间、个人与个人之间、教师与学生之 主体性体育教学致力于塑造学生的 自 践性、探究性和建构性的特点，使主体学 间的相关性和相互依存性 ，体现在人与人 主性、能动性与创造性。受教育者所发展 生学会处理与 自然世界、社会世界、主观 之间或主体与主体间的关系，是横向的、 的主体性只是一种外在的主体性 ，即主体 世界的关系，使主体学生养成对 自然的依 静态的；其实践性反映在师生共同体作用 仅具有对外部世界进行认识和改造的能 恋情感、伦理精神、审美体验，对他人的 并改造体育教学资源的对象性活动之中， 力，而缺乏对 自身的内部世界进行反思和 尊重、理解、关爱的社会情感，形成对 自 体现了体育教学活动中的主体与客体间的 改造的品质。在这种主体性体育教学中， 我的反思品质与批判精神。 关系，是纵向的、动态的。可见，主体间 受教育者的学习变成了一种 占有式的学 性体育教学活动中师生之间的交往关系是 习，掌握的只是知识的量和知识的效用， 静态与动态的统一，是横向性与纵向性的 而没有使知识转化为智慧 ，没有理解知识 统一 ，是社会性与实践性的统一，同时也 对人格生成的作用。 “这样的主体性由于 总之，倡导主体间性体育教学，其本 是主体与主体的统一 、主体与客体的统 缺乏内在的向度 ，而使受教育者没有养成 质就是要使体育成为一种完善的教育，培 一 ， 而统一的基础则是体育教学活动过程 自我反思的品质，他们在处理问题时往往 养一种完善的主体人。当前我国的体育教 中师生交往所共同指向的目标。 以自我为中心，形成了狭隘、自私、封闭 学实践要承担双重的任务，既要把受教育 (2)教师、学生共为主体的交往关系 的心理 ，这种情况在青少年学生中尤为普 者从客体生存状态下解放出来，让他们充 体育教学与其他学科教学的一个显著 遍。可以说，这种外在的主体是不健全的， 分发挥 自身的潜能与创造力；又要打破受 区别在于它的场地大、活动多、交往频繁， 以塑造这种主体为 目的的体育教育也是不完 教育者的封闭性与隔绝状态，使他们的主 这样不仅有利于加强师生之间的联系，而 整的，因为失掉了一半的人性 ，就失掉了一 体性发展保持合理的价值向度。主体间性 且也利于加强师生之间的交往。 半的教育。”(鲁浩教授语)可见