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新课程语文教学中的问题及对策分析??????????????? 漳州市教师进修学校??蔡丽文??? 新一轮课程改革实施以来，教师在教学理念上有很大程度的更新，课改的精神已经能够较好地渗透到日常的教学行为中，小学语文教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌。但是，在当前的语文教学改革中也出现了一些的问题，值得我们去思考。??? 问题一：教学目标阶段性不明，课时目标把握不准。在阅读教学中，各年段都在分析内容上用力，重语意，轻语言。如低年级阅读教学，有些老师花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，而忽视了词句教学和指导学生正确地朗读课文，有向中年级靠的倾向。??? 对课时目标把握不准，主要表现在分配课时教学内容时出现了毛病：一是安排两个或更多课时的教学时，出现某个课时紧某个课时松的局面；二是为了追求完整性，把本该安排两个课时教学时间的课文用一个课时上完，结果是由于教学容量过大而导致课堂教学只能走马观花、蜻蜓点水。??? 思考与对策：??? 教学目标是教学的出发点和归宿，是一切教学活动的风向标。正确、全面、具体地制订教学目标，才能使一切教学活动有的放矢，有效地提高语文教学效率。首先，要进一步熟悉课程总目标、学段目标、该册教材的教学目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么，不折不扣地落实年段目标，体现阶段性。其次，要准确、深入地解读文本，了解学生的实际情况，并把这些因素综合起来加于考虑，把准课时目标，然后根据教学目标、教学重难点合理地剪裁、取舍教学内容。??? 问题二：教师主导作用的弱化。??? ①过度的自主。新课程强调，要关注学生的个体差异，要尊重学生的选择，培养学生的兴趣爱好，鼓励学生选择适合自己的学习方式与学习内容。于是，部分教师盲从于学生所谓的“兴趣爱好”，而不加引导与要求，并将此作为追求的时髦。于是，在语文课上，一切让学生说了算，“想怎么学就怎么学”，“想读什么就读什么”，教师成了课堂的摆设，其结果是学生无从下手，什么也学不好。??? ②无度的开放。教师总是让学生想象，不注重整合和优化，不引导学生如何去想，开放无度，天马行空。??? ③纵容了个性。新课程强调了对学生的激励性、肯定性评价，因为一个恰当的激励，可激发学生学习的内驱力和积极性。但有些教师却有意无意、有形无形地放大了激励，不敢对学生说“不”字，对学生发言中明显的错误不及时给予指出，这对学生的成长极为不利，同时课堂的纪律也令人担忧，影响上课的质量。??? 思考与对策：??? 以人为本、尊重学生的体验、体现个性差异等等，这些理念都是对的，无可厚非。但是在语文教学中，不能由着学生的性子学习，而不加引导与要求，弱化了教师的主导地位。??? 小学生的人生观、世界观尚未完全形成，他们的兴趣爱好有着极大的短暂性、随意性，甚至盲目性，对学生的兴趣与爱好，教师要加以指导与甄别。就具体学习的某一篇文章而言，其内部还存在着一种不可分割的连贯性。教师如果不顾学情、不顾内容，让学生只凭好恶去自主选择，学生容易陷入主观盲目、避难就易的误区，而不能真正的帮助学生理解课文的内涵，提高阅读的技能。因此，教师应做到尊重而不盲从于学生，一是积极引导，二是规范要求。??? 对学生的激励，切忌分寸失当，过多过滥，而要实事求是，恰如其分。着眼于“以人为本”的理念，着眼于学生长久的发展，在恰当的激励、正确的引导中，让学生分清是非、善恶、美丑，逐步形成正确的人生观、世界观。??? 问题三：问题细碎，缺少整合。??? 新课程强调，语文教师要有问题意识，也就是说课堂上要善于提问，精心设计问题，引导学生学会发问。反观时下的语文课堂，教师力求面面俱到，什么都想教，什么都想问，课堂上经常出现碎问碎答或满堂问的现象，其结果是学生跟着教师转，无法对文本有一个整体的深入的了解，费时且低效。??? 思考与对策：??? 质疑，对学生来说，既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师来说，既是找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节。在教学中，教师如果能提出整合的、包括教学难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。??? 小学生的知识储备有限，发现问题的能力处于发展初期，课堂上基本不能问到关键处。这样教师就要善于捕捉，从学生的表述中发现问题，进行梳理、整合，化繁为简。如一位教师教学三年级《好汉查理》一课，课前预习布置学生自主质疑，整理后发现其中有9个问题具有普遍性与教学价值，通过整合的思路，把这些问题都聚焦到一个焦点上——“变”！文中谁发生了变化？于是查理的变化，杰西的变化，人们的变化都统统归到这一个“变”字上了。??? 另外，?在一篇课文中找到一个能牵一发而动全身的“主问题”设计教学，也不失为克服频繁问答，提高教学效率的好方法。具体可通过抓题眼、抓重点词、抓中心句、抓矛盾处等方法