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《倍数和因数》教学设计 溧水县东庐小学 张友国 [课题]：倍数和因数（苏教版四数下教材70--72页：例题及“想想做做”1-4题。1、2、让学生理解倍数和因数的意义，会用倍数和因数表达两个数之间的关系。2、使学生掌握写一个数的因数的方法，做到不重复，不遗漏。 [设计理念]：根据新课程的理念，在教学中要充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，力求在本课的教学中体现自主化、活动化、合作化、情意化。 [设计思路]：1、从学生的操作入手，由浅入深，利用学生对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有认识，在操作中引出倍数和因数的概念。以学生讨论、交流、相互评价，促成学生对找一个数的倍数、一个数的因数的方法进行优化处理，提升、巩固学生方法表达的完整性、有效性，避免学生只掌握了方法的理解，而不能全面的正确的表达。[设计意图：教师首先和学生交流生活中的各种各样的关系，再引入到数学中自然数和自然数之间也有各种关系，初步体会数和数的对应关系，这样既能让学生感受数学和生活的密切联系，又能激发学生的学习兴趣，提高学生主动探究学习的积极性。] 二、操作实践，举例内化，认识倍数和因数。 1、12个同样大小的小正方形 摆的排数 乘法算式 2）全班交流，板书算式：（1）4×3=12，（2）6×2=12，（3）12×1=12。3）学习倍数和因数的概念。师：刚才同学们通过学习，发现了三道不同的乘法算式，不要小看这些简单的乘法算式，它们当中可含有很多的学问呢？大家想不想研究一下？现在我们先来观察4×3=12，师说明：因为４×3积是12，那我们就说12是4的倍数，2也是3的倍数。反过来，4和3都是12的因数）①那你们能从另外的两道算式选一道算式，说一说，谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？②请同学们随便讲一个算式，并说一说谁是谁的倍数？谁是谁的因数吗？③出示：3+4=7，问：“我们能说7是3和4的倍数，3和4是7的因数吗？”讨论明确：只有一个自然数是两个自然数的乘积的时候，才能谈上它们之间具有倍数和约数的关系。④板书：36÷2=18，你们会说吗？（指名说）你能随便说一个除法算式，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？小结。看来我们不仅能在乘法算式中找到一个数的倍数和因数，也能在除法算式中找到一个数的倍数和因数，这就是这节课我们一起研究的内容（板书课题：倍数和因数）。为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 [设计意图：教师首先从学生的操作入手，由浅入深，利用学生对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有认识，在操作中引出倍数和因数的概念。 并促成学生对倍数、因数的认识，提升、巩固学生表达的完整性、有效性，避免学生不能全面的正确的表达。] 2、举例内化： （1）现在你理解什么是倍数，什么是因数吗？举个例子说一说。 你能出一个乘法算式，让大家说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 [教学预设：预计学生在自己写算式的过程中，会有诸如5×5＝25、7×1＝7、0×8＝0等，如果学生有特殊的0×8=0。在学生回答之后教师可以指出，为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。如果没有出现这类特殊的算式，教师有效介入，帮助启迪学生思考，发展深刻性的思维品质。] （2）同桌合作，你写一个给我说，我写一个给你说。 3）老师也想来出个算式。（板书：24÷3=8）你能说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？ （4）小结：我们不仅可以用乘法算式认识因数和倍数，同样也可以用除法算式认识因数和倍数。两个数之间的倍数、因数关系，不能单说哪个数是倍数，哪个数是因数，要说清（ ）是（ ）的倍数，（ ）是（ ）的因数。 [设计意图：让学生自己举例，同桌相互说，最后以教师举学生不容易想到的除法例子，促成学生不仅从乘法的角度去思考，而且也可以从除法的角度进行，也为后面找一个数的因数的方法做好伏笔。] 三、自主探究，意义建构，找倍数和因数。 1、创设情境，自主探究： 出示：3、4、11、22、9找一找谁是谁的倍数、谁是谁的因数关系。 9是3的倍数，还有谁也是3的倍数？下面来个竞赛，1分钟内，比比你能找多少个3的倍数。 [预计学生在写3的倍数时，会有这样几种情况出现：一是写得多与少的区别，二是找的方法上的区别。具体表现为：一是无序、没有方法地写出了一些，如30、9、15，而且只是写出了几个；二是有顺序地用乘法口诀写出了3、6、9、12、15、18、21、24等等，三是用加法的方法，每次递加3；四是用除法想，（ ）÷3＝1、（ ）÷3＝2、（ ）÷3＝3的方法写出了3、6、9、12、15、18等。] 请写得又多又快的同学介绍自己的好方法、小窍门。在此基础上交流评价小结方法，评价时突出