数学语言学习的心理偏差研究.pdf

式，符号语言有许多的等价形式，如果只是掌握其中的一种或几种形式，对它的认识将 不够充分。图形语言学习的常见心理偏差主要表现在概括不全面、直观识图，把握不准 图形所反映的数学信息。 为了研究的方便，我们将数学语言学习的心理偏差分为定势性心理偏差与过程性心 理偏差。在文献研究的基础上，我们分析了造成定势性心理偏差的有关因素，包括:停 留性心理，就是概念或语言的符号扩展了，但学生的思维产生惰性，停留在原来的地 方;典型命题效应，一个命题一旦成为典型命题，它将成为最易提取的对象，从而影响 到数学语言的学习，造成认识上的不均等:规律性心理，这种心理是指学生将先前学到 的知识和方法等做了不恰当的推广，形成了一定的心理准备状态;滞后性心理，是指学 生的思维发展水平滞后，造成学生在学习中的认知障碍。通过调查研究，我们分析了造 成过程性心理偏差的因素。在感知过程中，造成心理偏差的因素主要有视觉、感知经 验、数学语言细节、数学语言差异、数学语言的变式;在信息加工的过程中造成心理偏 差的因素主要有概念表象、数学语言的形式化程度、缩句、日常概念、元语言、数学语 言的形成过程。通过这些调查与分析，我们提出了纠正数学语言学习的心理偏差的教学 建议。 1.研究学生的实际认知水平，在研究学生的实际认知水平的基础上制定出具体的教 学策略:诊断其头脑中对数学语言存在的片面认识，通过将数学语言的合理内涵告诉学 生，使学生意识到其在以前认知中的不足。 2.应用变式教学，变换数学语言的不同呈现形式，让学生在数学语言的不同变化形 式中体会到数学语言的真谛，从而克服数学语言表象不全面的弱点。 3.发掘隐含条件，注重数学语言的等值转化。 4.加强数学交流，修正自身认识。在数学交流中，学生用自己的语言表达对数学语 言的理解，并可以及时发现自身认识的不足，在交流中得到纠正。 5.注意辨别新旧数学语言的差异。学生只有对新旧数学语言的差异做到明确区分， 才能有效促进学习的正迁移。 6数学语言的结果与过程并重，利用过程展现数学语言的丰富内涵，帮助学生从情 景记忆过渡到语义记忆，从而实现数学语言内容与形式的统一。 7应用日常概念的合理因素，形成科学的数学概念。日常概念有它合理的因素，只 要发挥好它的实践性、浅显性、通俗性的特长，将为数学概念的形成做好铺垫。 关键词:数学语言;心理偏差;形成机制:表现形式:因素 分类苦;G633.6 Abstract Mathematicslanguage(ML)isthetoolofmathematicsactiviyt,thecarrierof mathematicsthinking,thesignalsofrecordingmathematicsknowledge,themedia ofexpressingmathematicsthoughts.Thehistoryofsciencedevelopmentproved thatmathematicslanguageplaysaveryimportantroleinthedevelopinghistoryof science.MLisakindofsciencelanguage.Today,mathematicsisappliedmore widelyandmorewidelyinvariousfieldofscience,andtheextentofmathematics applicationintodayssocieytishigherandhigher.TomasterMLaccuratelyand useMLflexiblyisthebasicqualiytmodernsocietymembersmustpossess.But, intheprocessoflearningmathematicsexistsstudentsincomplete,evenwrong cognitiontoMLpsychologicaldeviation. TocarefullystudystudentspsychologicaldeviationtoML,toknowthe processofformingofPD,togetaclearunderstandingtothefactorsthatresultsin PDinMLleamingandtocorrectthesePDeffectivelyhaspositiveandrealistic m