大学英语学习者自主学习能力调查与研究.pdf

摘 要 20世纪70年代，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者，人们普遍认识 到，要提高学习效率，学习者应主动参与到学习过程中去，并承担更多的学习责任。 因此，提高学习者自主学习能力逐渐成为外语教学界的热门话题。 ． “学习者自主性”这一概念是在20世纪80年代初提出的，国外大量关于学习者自 主性的研究从各个角度探索了学习自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。 国内学者对这方面的研究也表现出极大的兴趣。但国内的研究偏于理论介绍，自主学 习能力的界定，一些实证性研究。很少有人从调查和分析大学英语学习者的自主学习 能力现状并结合语言课堂教学，对大学英语学习者进行策略培训来培养自主学习能 力。本研究试图在这方面做出尝试。本文对非英语专业大学生的英语自主学习能力进 行调查，旨在发现学生在英语的学习自主性方面存在的问题，并探讨如何培养大学英 语学习者的自主学习能力。 本研究的调查对象是延边大学的330名非英语专业的一、二年级学生，采用的 工具是一个改编的问卷。该问卷共有57个项目，涉及六个方面：学习目的、学习内 容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境。然后采用统计软件对调查结果进行 了描述性分析，又与40名学生进行了访谈，来了解学生在英语自主学习中存在的问 ’ 题。 调查结果显示，学生的英语自主学习能力处于非常低的水平。学习英语被动； 学习内容缺乏丰富性；语言输入不够；学习策略单一；学生计划能力不强；管理时间 能力差；评价能力弱；不能创造机会练英语。造成这一现状的原因是复杂的，通过调 查发现，学生消极的学习态度和内在学习动机不强；受传统的“灌输式”教学和“应 试”教学的影响；学生缺乏元认知知识和学习策略；学生对语言本质产生误解。 在调查的基础上，笔者就如何在当前的教学环境下，结合课堂教学培养学生的 大学英语自主学习能力提出了尝试性建议，并进行了教学试验。笔者对两个班的大一 新生进行了一学期的教学实验．一个为实验班(41人)，另一个为对比班(43人)， 根据对他们实验前英语成绩分析，两个班英语水平基本相同。研究采用课堂观察，问 卷调查，面谈和英语能力测试等形式。在整个实验中，两个班的授课教师，所用教材 和教学计划都相同，唯一不同的是对比班采用传统的以教师为中心的教学模式，而实 验班采用了自主学习能力培养的方式。通过培养兴趣，激发学习动机：帮助学生确立 学习目标，制定合理学习计划；培养学习写日记、周记评价反思学习过程三个步骤来 培养学生自主学习意识。并且通过与课堂教学相结合的学习策略培训—_认知策略 l 与元认知策略培训提高学生的学习效率。另外通过任务型语言教学来为学生创造一个 ，一I有利于自主学习的环境。 实验结果表明，实验班在实验后的考试成绩高于对比班，实验班的学生在学习 策略上也有了变化，学习兴趣有了很大的提高。而对比班在上述这些方面却没有太大 的变化。所有这些表明，将自主学习能力的培养融入外语正常教学是可行的，对今后 的外语教学具有积极的意义。 关键词：自主学习；能力；学习策略 2 Abs缸act I’versincethe therehasbeena interestin early1970s， steady changing of to thefocus fr伽 foreign1anguageteaching is learners learner—centeredness．It that