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第7章 数学学习过程 无论是数学教学内容的确定、数学教材的编写和数学教学的实施都需要根据学生学习数学的心理规律为依据。也就是说数学学习论是数学课程论和数学教学论的基础，是数学教育学的核心。 数学学习论主要以学生的数学学习为研究对象，探索学生获得数学知识、技能和能力的规律。 参考书目 思维是对客观现实的概括的、间接的反映，它反映的是一类事物的共同的本质特征． (1)人的最本质的特征在于思维． (2)思维不是一个自发的过程，它和有机体的其它行为一样，是一个有规律的过程． 中学生数学思维的特征 1、思维的逻辑性（能够离开具体事物，运用概念、通过假设进行思维，使思维按照发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑思维，达到解决问题的目的）． 2、思维的预见性（在具体从事复杂活动之前，能够预计活动的发展进程，预先设想活动的计划、步骤和策略．） 3、思维的形式化（由具体运算思维占优势发展到形式运算思维占优势．） 4、思维的反省性和监控性（在思维活动中，自我意识或监控能力明显化） 5、思维的独创性（自我调节能力明显，思维过程中追求新颖独特性、追求个性）． 关键期：初中二年级是中学生中学生的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化（可塑性） 成熟期：高一到高二年级。高中入学（未必）、高考尖子（80％） 7．1．3 数学思维的品质 ﹡思维的广阔性是指思路开阔，善于全面地考虑问题；表现在能多方面、多角度地思考问题，善于发现事物之间的多方面联系，找出多种解决问题的办法，并把它推广到类似的问题中去。 例：过抛物线的焦点F，任作一直线，交抛物线于A、B两点。设p为抛物线的焦点参数，且|AF|=m,|BF|=n，求证1/m+1/n=2/p。 1、数学思维的广阔性与深刻性 ﹡思维的深刻性是指善于深入地思考问题，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题．而不是被一些表面现象所迷惑，特别是在学习中能克服思维的表面性、绝对化和不求甚解的毛病。 概念的学习（分清内涵和外延及易混淆概念间关系） 定理、公式、法则的学习（使用范围） 例：求方程 的一切实数解。 数学的抽象、概括程度为数学思维深刻性的基本标志． 2、数学思维的独创性与批判性 思维的批判性 ﹡思维的批判性是指有分析地估价思维材料和严密审慎地检查思维过程的品质． ﹡数学思维的批判性品质常表现为有主见地评价事物，能严格地批判自己提出的假设或解题的方法是否正确和优良；喜欢独立思考，善于提出问题和发表看法，既不人云亦云，也不自以为是。即分析性、策略性、全面性、独立性、正确性五方面的特点 . ﹡思维的批判性是思维过程中自我意识作用的结果． 例1：已知三角形的面积为18，周长为12，则内切圆的半径为_______. 例2：试证：在△ABC中， ⑴逻辑性 ﹡思维的逻辑性，是指善于在思考问题时严格遵循逻辑规律与法则．数学思维的逻辑性充分表现为思维的论证性 ⑵论证性 ﹡思维的论证性主要是指根据给定条件，合乎逻辑地开展论证，逐步推理到结论． ⑶两者的具体表现 ﹡提出和回答问题时明确而不含混；推理时遵守逻辑顺序，合乎逻辑规则；论证时层次明晰，有理有据，结论准确． 4、数学思维的灵活性与敏捷性 ⑵ 敏捷性 ﹡思维的敏捷性是指思维过程中正确前提下思维的迅速和简捷． 前提：个体的数学认知结构必须达到系统化、结构化和优良化。 7．1．4 数学思维能力的培养 1、找准数学思维能力培养的突破口 （数学思维品质的培养） 2、教会学生思维的方法 （数学思想方法的教学） 3、善于调动学生内在的思维能力 （兴趣、分散难点、鼓励创新） §7.2 数学学习的一般理论 （1）并非所有的行为变化都是学习，积累知识经验基础上的行为变化，才是学习． （2）学习的结果产生行为变化，但有的行为变化是外显的，有的行为变化是内隐的． （3）学习是一个渐进的过程． （4）行为的变化有时表现为行为的矫正或调整． （5）学习后的行为变化不仅包括体现在实际操作上的行为变化，而且还包括体现在态度、情绪、智力上的行为变化． （1）学生学习的特点 ①学生的学习是在人类发现基础上的再发现 ②学生的学习是在教师的指导下有目的进行的 ③学生的学习是依据一定的课程和教材进行的 ④学生的学习主要目的是为终生学习奠定基础 （2）新课程理念下学生数学学习的特点 ①数学知识的特点 ②学生数学学习的情感因素 ③学生数学学习中认知、情感发展阶段特点 7.2.2 数学学习的分类 (1) 概念 所谓数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构． 数学认知结构是数学学习