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中文摘要
摘 要
本文用Lester和Garofalo解决数学问题的认知一元认知模型，利用口语报
告分析的方法，对初三年级19名优秀生 (9名男生和 11名女生)和 19名学困
生 (11名男生和8名女生)解决平面几何问题过程中的元认知活动进行了统计
分析，实验结果表明:
1.优秀生和学困生在解题的时间分配上存在显著性差异。优秀生在组织阶段所
用的时间显著多于学困生，而在执行阶段所用的时间显著少于学困生;在定
向和检查阶段，两组被试所用的时间不存在显著性差异。
2，优秀生和学困生的元认知水平存在显著的差异。这种差异主要表现在定向和
组织阶段。优秀生和学困生相比，有较强的自我意识和目标意识。他们知道
“自己知道什么”和 “要用到什么”，他们设计出更多的解题目标，并对其进
行积极的自我评价、选择和修正。
两组被试的自我检查能力有待于进一步的提高。
关键词:元认知， 口语报告分析，几何问题解决 优秀生，学困牛
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英文摘要
TheExperimentalResearchon
MetacognitionduringPlaneGeometryProblemSolving
Abstract
Thisstudywasbasedonthecognitive-metacognitivemodelofmathematical
problemsolvingestablishedbyLesterGarofalo(1985).Themethodofprotocal
analysiswasusedand19excellentstudents(9maleand10female)19learning-
disabledstudents(11maleand8female)inmiddleschool(grade3)weretestedand
interviewedduringtheysolvedplanegeometryproblems.Themainresultsshowedas
follows:(1)Therewasasignificantdifferencebetweenexcellentstudentsand
learning-disabledstudentsontime-assignmentwhentheysolvedplanegeometry
problems.Excellentstudentsusedmoretimeonphaseorganizationandlesstimeon
phaseexecution.Therewasnodifferenceonphasesorientationandverification.俘)
Excellentstudentsshowedhighermetacogaitivelevelthanlearning-disabledstudents.
Thedeferenceexistedinphasesorientationandorganization.Excellentstudents
reportedmoremetacognitivesentencesinphasesorientationandorganizationthan
learning-disabledstudents.Theyh
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