写作教学中的教师反馈与情感导入.pdfVIP

摘要 随着中国加入世界贸易组织，我们将有越来越多的机会同英语国家的人交流。 这种交流既包括口语又包括书面语。教育部颁发的《大学英语课程要求》把提高学 生基本写作能力作为一项重要内容。一直以来，许多教师和研究者都在探索提高学 生写作能力的方法。他们发现教师反馈对学生写作成绩的提高有着重要的影响，情 感因素是写作反馈中的重要方面。然而在教学实践中，教师的反馈方式往往不能满 足学生情感的需求。那么，学生对教师的反馈有什么样的情感需求，大多数教师对 学生的作文是如何进行反馈的呢?在写作反馈中导入情感因会对学生的作文成绩产 生什么样的影响?什么是有效的情感导入方式?这些问题引起作者极大的兴趣去进 行深入的研究。同时作者也希望在本研究的过程中，在写作教学方面能获得理论和 实践水平的提高。 本论文包括五个部分： 第一部分对本研究作了总体概述，指出了研究的需要、目标、获得信息的途径 及研究工具。 第二部分为文献综述。详细地介绍了反馈理论和情感理论，其中包括反馈的定 义和分类、提供反馈的途径和反馈在写作中的作用；情感的定义、几种情感因素及 反馈与情感因素的关系。 第三部分描述了整个实验过程，分析了实验的结果并得出结论。 作者首先对沈阳航空职业技术学院数控专业的80名大学一年级学生进行了两 次问卷调查以了解他们对教师反馈的情感需要及他们真正获得的反馈方式。他们来 自于本文作者所教的在同一个大班上课的两个班级。然后，进行了一学期的教学实 验，由作者对他们的作文分别给予不同的反馈。实验前进行了数据收集和前测，以 得知两班学生英语水平的可比性。一个学期后，进行了后测，又对其中的40名学生 进行了访谈以发现学生成绩的变化及学生对本实验的看法。作者对研究结果做了分 析并得出以下结论：教师对学生作文的反馈方式与学生的情感需要之间有很大的错 位，相当多的教师没有注意在反馈中导入情感因素；大部分教师在英语写作教学中 采用了结果教学法，即把学生作文的第一稿作为最终的成品进行反馈，很少要求学 生进行改写，且所给反馈多为语言或形式方面的，而涉及内容的反馈则较少：经过 一个学期教学的实验后作者发现，接受导入情感的弱化改错和鼓励性评语反馈方式 的学生的作文总分要略高些，从而证实了作者所主张的情感导入反馈形式的合理性。 第四部分对英语写作教学提出了一些建议。 最后，概括全文并指出了本研究的局限性。 关键词：写作教学，反馈，情感导入 ABSTRACT With into be forUSto China’S will moreandmore entryWTO，there opportunities communicatewith native communication aswell Englishspeakers．The includes writing Curriculum set the ofEducation 髂speaking．CollegeEnglish Requirements by Ministry to students’basic teachersand requiresEnglishteaching develop writingability．Many researchershavebeen of ways ability．They seekinggood improvingstud