网络环境下生物教学模式的实践与体会.pdfVIP

咖 再有意识地将人的性别与一些遗传病联系在一起 ，和 就可以让学生在网上公布他们的假说和结论，并展开 学生共同探讨其密切的关系。这种通过网络技术创建 相应的讨论，同时通过网络的交互寻找合作伙伴 ，形成 的真实、强烈的情境 自然而然会把学生引入教学内容 研究小组，分工合作，为验证他们的假说和结论是否成 的思索中。 立而设计实验，查找文献 ，寻找证据，形成合理的推理。 2、提 出假说、设想结论 在这个过程中，学生也可以充分利用浏览器、电子邮件 假说在科学发现中是最具奥妙、最有魅力的。最终 等网络手段查询资料，共享信息，交流探讨。另外值得 能得到实验证据支持的假说是通向成功的关键所在 ， 注意的是，在这种基于网络的学习环境中，学习小组必 而且，在真正的科学探究中，大多数的人会把时间耗费 须经过有意识的设计才能形成，因此教师在这个过程 在那些最终没能得到实验证据支持的假说上 ，但却没 中应充分利用对整个网络监控的便利，适时地进行撮 有任何一位科学家会否定这种探索的价值。在探究式 合，以促使学习小组的形成。例如在上探究实验 用《样 学习的教学中，由于学生探究的是人类早已发现的、成 方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度》一节之 熟的知识内容，因此教学活动的设计很容易就忽略这 前，让学生在网上寻找合作伙伴，确定研究方案，分配 一 环节，从而使得学生活动成为 目标和路线都很明确 工作。 的形式化的探究 ，这种形式化的教学非常容易在学生 4、解释结果、比较分析 头脑中形成不正确的科学观。 在各小组得出自己小组的结论后，就可以利用多 所以，在探究式学习的教学过程中，教师不仅要精 媒体技术将其研究过程及结果在网络上公布，对这些 心设计能够催生学生进行猜想、形成假说的情境，而且 研究成果不仅可以进行小组间的评比，而且可以让全 应该给予学生充分的开放性，允许他们进行各种猜想 班学生对每一小组的成果进行充分的讨论和质疑，由 并形成假说。例如在学习 细《胞呼吸》一节时，有学生猜 该小组的学生进行解释，从而培养学生表达、阐述、质 想说植物不会呼吸；也有学生说植物只有根会呼吸，其 疑及协调的能力。 他器官都不会呼吸；还有学生说植物会呼吸不过把果 在这一环节中，教师应当放手让学生在学习范围 实、叶、种子等器官从植物体上摘取下来后这些器官就 内进行充分的讨论和质疑，但同时也要注意进行适当 不会呼吸了等等。在学生猜想的这一过程中，由于各个 控制，以免发生争吵或其他脱离学习的情形发生。 学生的基础不一致，而且学生用来学习的时间是有限 5、交流总结、提炼问题 的，所以对于那种明显不合实际，无法进行下一步探索 在这一环节中，学生在经历了探究式学习的各个 工作的假说，教师应当通过网络和该学生进行单独交 一，过程后，对问题有了新的认识，同时也得到了相关的经 流，使学生明白其假说的错误所在，引导其改变思考的 验和教训，让学生在此基础上对知识本身和形成的假 方向。当学生在完全开放的条件下形成自己的假说后， 说及所采用的研究方法 ，包括与同学的合作、交流等进 就可以引导学生从假说出发初步形成 自己对问题的结 行总结。在这个过程中，学生有可能会形成新的问题和 论。 想法，这时应鼓励他们继续进行研究、学习，以培养他 3、网上合作、分组探索 们提炼问题、创新思维的能力。 网络的出现大大拓宽了获取知识的途径，使得知