中等卫生学校的技能培养.pdfVIP

山西医学教育2011年第2期 总第94期 衷，令教者苦恼沮丧。究其原因可能是教师对教学对象 3．5 归纳比较 ，阶段整理 了解不够，用学生不熟悉的事物比喻不熟悉的事物，结 对于一些前后联系的内容或容易混淆的概念，如 果弄巧成拙，越讲学生越糊涂。有经验的教师在用一种 醇与酚、醛与酮的结构与性质 ，苯酚与羧酸的酸性，费 比喻讲授疑难概念或原理而效果不理想时，会立即用 林试剂与班氏试剂的成分和作用，电离与电解，氧化与 另外的比喻来补充，可谓之 “博喻”。此法要求教师必须 还原，加成反应与消去反应，聚合反应与缩合反应等， 博学，善于联想，富有情趣。 应在一定的教学阶段及时组织学生进行纵向、横向联 因此教师应尽可能多地选择日常生活中学生熟悉 系比较，列表归纳、总结整理，有利于发展学生求同思 的事例，通过形象化的教学语言，运用恰如其分的比 维与求异思维，有利于帮助学生形成完整的知识网络 喻，将深奥的化学理论通俗化，或化繁为简，突出重点， 体系，融会贯通。 旁征博引，以启发学生积极思维，引起心理共鸣，顺利 3．6 直观教具应用与多媒体教学 实现新旧知识的迁移。 图表、模型等直观教具在化学教学中的作用，是语 3．2 组织课堂讨论 言无法完全替代的，若运用得当，可使教学事半功倍。 通过课堂分组讨论这种师生双边互动方式，建立 我们除可在讲课时予以展示外，还在课后或复习时让 师生之间多向沟通的渠道，吸引和调动学生积极动脑、 学生观察电子云模型，甲烷、乙烯、乙炔、环己烷、苯、 大胆发言，并鼓励学生尝试运用已有知识解决未知化 葡萄糖、核糖和脱氧核糖分子结构模型，元素周期表， 学问题。同时教师应注意巡回指导，根据反馈信息调整 l～20号元素性质递变表等，使学生加深理解，巩固知 讨论节奏 ，引领把握讨论方向，并适时进行归纳总结， 识。计算机辅助教学CAI课件的运用，为化学直观教 这样使学生互相启发，取长朴短，均学有所获。 学提供了更为便捷的手段。它可将微观过程宏观化，静 3．3 重视阅读指导 态画面动态化，连续过程分步显示，从而打破了时空界 这种历史悠久、效果肯定的教学方法，现在似乎被 限，弥补了演示实验与教具的不足。教师在讲授原子、 一 些中专教师淡忘了。在课堂教学中指导学生阅读，是 分子结构，蛋白质生物合成时利用多媒体课件进行演 由教师指明阅读内容和要点，让学生限时阅读、重点阅 示，直观形象、栩栩如生，能给学生留下深刻印象。 读，不仅使学生获取了知识，更教给学生阅读方法；对 3_7 实验创新 课前预习、课后复习，也应有布置、有检查、有落实。教 我们尝试将一些演示实验改为学生实验，课后验 师持之以恒地进行阅读指导，有利于培养学生的自学 证性实验改为课前探究性实验，以及在实验教学中及 能力，养成良好的学习习惯。 时纠错，注意培养学生的观察能力、操作能力及思维能 3．4 一题 多解，变式练习 力，培养环境保护意识、减少实验污染等 ，都对化学教 仅举一例：某患者需要补充4．6gNa，问需补充生 改产生了积极的作用。 理盐水多少毫升?让学生分别从 9g／L、0．154moFL 总之，在化学教学中，深入研究学生的知识基础与 NaC1两种浓度表示法出发解答，通过练习自己总结规 学习需要，合理组织教学内容，灵活、恰当地选用教学 律。既复习巩固了质量浓度、物质的量浓度与摩尔质 媒体与方法，大胆探索，不断创新 ，是提高中等卫校化 量、关于化学式的计算等知识技能，又培养了发散思维 学教学质量的有效途径。 与复合思维能力，收到了举一反三之效。 I收稿 日期 2010-10-20) 中等卫生学校的技能培养 张亚丽 山西省长治市卫生学校 046000 中专卫校教育是国家教育事业的重要组成部分， 重对学生知识应用能力的培养，从学知识向学技能方 是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。面对 向转变的趋势。 21世纪的中专卫校教育，“如何改进其教