2006学年第二学期初中语文教学质量调测结果分析报告.docVIP

2006学年第二学期初中语文教学质量调测结果 分 析 报 告 根据新课程评价改革的需要，为进一步贯彻落实语文新课程评价理念，发现与矫正初中语文教学中存在的问题与偏差，指导和优化初中语文教学，特于2007年6月27日对市属初中初一、初二两个年级进行语文教学质量调测。 一、基本情况 本次调测语文试卷满分为100分，其中积累运用17分，现代文阅读和文言文阅读各为15分，作文53分（其中水平分50分，书写3分）。试题除了常规要求以外，作了两大调整：一是针对当前语文阅读教学存在的问题，在明显减少了现代文阅读的分值的同时，减少题目的数量，并突出了表述的要求。如，七年级要求阅读小说《三好学生》，完成三个题目：“1．读罢全文，用一两句话谈谈这个故事给你的总体感受。（3分） 2．第三小节画线部分是对表彰会的场面描写，可以删去不写吗？（2分） 3．“夜半，他披衣而起，两眼含泪，拿起信笺……”他会写些什么呢？是回忆，还是反思？是感激，还是歉疚？请发挥你的想象力，写一个200—300字的片段。（10分）”八年级则要求对《让我看着你》这篇散文进行批注。突出对文本的整体理解，突出语言的表达。二是明显地增加了作文的分值比例，由原来的40%上升为50%，且对不同年级提出不同的写作要求。七年级是看图作文，要求读漫画，发挥自己的想象，构思一个故事。 八年级是命题作文。要求以“我真的好想重来一回”为题写一篇文章，题目上明确规定了要写自己，写真事，抒真情实感。 减少现代文阅读的比分，并着眼于整体把握；增加作文分值，均是基于目前初中语文教学现状的考虑。眼下，大量以训练为基本出发点课外现代文阅读习题集充斥图书市场，看似让学生进行课外阅读训练，其实是做题技能的操练，学生毫无兴趣可言，也无真正的语言积累，达不到语文课外阅读的目的。而作文教学在实行新课程改革以后，由于教材的原因，也变得无章可循，加之以“话题”作文盛行一时，加剧了作文教学的无序状态，不“教”不“训”，学生作文水平难以提高；再则在中考作文评分中，由于三人阅卷的制约，作文好差很难拉开档次，在一定程度上也导致了作文教学吃“大锅饭”的现象产生。故此，想借质量抽测的指挥棒的力量，给语文教学以一个正确的导向，也为2008年初中毕业生学业评价语文试卷命题改革作了必要的暗示与铺垫（详细情况见之于样卷）。 本次调测仅限于市属初中范围以内，各学校统题。但统一抽改的学校七年级为：建功中学、灵芝中学、马山中学、树人中学、文澜中学、一中初中部；八年级为：昌安实验学校、长城中学、元培中学、文理学院附中、袍江中学、锡麟中学。各年级交叉阅卷。 二、结果分析 值得肯定的是： 1．古诗文名句背诵与默写较好。极大多数学生能正确无误地完成默写填空题，可见平时比较注重积累。 2．句子仿写比较好。可见平时教师在教学中比较重视这方面的训练。 3．课内文言文阅读题得分率较高，可见平时学习和复习比较扎实。 4．就市属初中而言，课外名著阅读做得比较好，大多数学生已经阅读了课后附录中推荐的课外名著，且有较深的印象。 存在的主要问题是： 1．错别字太多。特别是七年级学生，犹为突出。主要原因可能是新课程改革之后，小学阶段识字教学过于疏忽，或者是识字教学没有到位，未能达到正确书写的程度。 2．卷面糊涂，主要表现为字迹不端正，书写不规范，不工整，涂改太多，没有养成良好的书写习惯。 3．现代文阅读题表达较差，语言不得要领，言不达意，语言罗嗦，表达不清。主要原因一是理解能力较差；二是语言组织能力差。 4．特别突出的是七年级看图作文问题大。大概有20%的学生不会看图作文。主要情形有三种：一为根本没有看图，自顾作文。如，有学生就这样开头：“我的老家在安徽，现在因爸爸妈妈来绍兴工作，所以就长住绍兴。我的老家……”，与题目要求风马牛不相及；二为不知道故事应当怎么写，不懂得故事的六要素是什么，要怎么写，没头没脑或结尾不了了之；三为不懂文体。前面花二三百字写了个简短的小故事，接下去就是：“这个故事告诉我们，要保护森林，爱护环境……”等等，也是三四百字，写得非马非驴。 根据考后对抽改学校成绩统计，七年级六所学校总平均分为69.34，后30%学生的平均分为50.02；八年级六所学校总平均分为75.02，后30%学生的平均分为62.75。在结果分析中发现校际之间不平衡的情况比较突出。 悬念：这次调测七、八年级试卷难度基本一致，而考试结果却大为出人意料。从后30%学生成绩统计情况看，同类学校平均成绩相差甚远。原因可能有两个：要么就是这一届七年级学生基础存在“季节性”的差异；要么就是小学语文教学存在基础不扎实的状况，初中学校在短时间内无法弥补所致。进一步的原因有待深入研究。 三、教学建议 根据调测结果，提出以下建议： 1．要改变阅读教学大运动量做题的现象，防止将课外阅读变成课外题海战