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文科大学生专业知识教育与创新能力再生 　　【摘 要】知识经济的来临和社会经济可持续发展的要求把培养创新人才重任提到了每一个学生工作者的面前。大学作为培养高素质人才的摇篮，它不但要探索、追求、创造、传播知识，也要引导学生理性、自律、智慧和负责，培养和塑造具有完善品格的大学生。在这其中，培养创新型人才是大学的重要任务，而有效的学生工作是培养学生健全人格、良好个性、优秀品质、进取精神、创新意识的重要保证。如何通过学生工作有效的提高学生的创新能力是本文的核心问题。论文首先分析了中国创新教育现状、学生工作承担的工作、文科大学生创新教育的困难与不足，然后以华中科技大学新闻与信息传播学院为例，详细阐释了文科大学生专业知识教育与创新能力再生的实践路径。 　　【关键词】文科；创新教育；学生工作 　　自蒸汽时代以来，纵观各个国家的崛起史，都是一部部奋发图强的历史，不同的民族和国家在科学、文化、经济等各个领域都得到了突飞猛进的发展，最终也推动了整个世界的全面进步。而推动这些民族、国家共同迅速发展的重要因素就是创新。 　　现如今，知识经济的来临和社会经济可持续发展的要求把培养创新人才重任提到了每一个学生工作者的面前。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力就难以屹立于世界民族之林”（原文详见江泽民同志接见《高技术研究发展计划纲要》（简称”八六三计划”）实施十周年工作会议代表时的讲话）。培养学生的创新能力，提高全民族的创新素质，已成为中国教育的重任。 　　大学作为培养高素质人才的摇篮，它不但要探索、追求、创造、传播知识，也要引导学生理性、自律、智慧和负责，培养和塑造具有完善品格的大学生。在这其中，培养创新型人才是大学的重要任务，而有效的学生工作是培养学生健全人格、良好个性、优秀品质、进取精神、创新意识的重要保证。如何通过学生工作有效的提高学生的创新能力就是本文的核心问题。 　　一、创新能力与学生工作 　　（一）对创新能力的解读 　　什么是创新能力，怎样培养创新能力，一直是众所纷纭的问题，对创新能力的解构与研究也一直在深化过程中。精神分析学派最早提出创新能力是特殊人格的一种外在表现，人格提供了创新的内部动力。这种创新的人格理论很快被人本主义心理学家提出的人格理论所取代。在人本主义心理学家看来，普通人的创新能力完全是由创新人格所致，也就是说“成就是人格放射出来的副现象”。伴随着研究的深入，新的理论认为创新能力是一种复杂能力，由创新思维、创新人格和知识技能等因素共同构成。这种观点以美国心理学家艾曼贝尔 （T.M.Amabile）和斯滕博格（R.J.Sternberg）的理论为代表。艾曼贝尔在其《创造力的社会心理学：一个组成成分理论的框架》一书中提出了“创造力的组成成分理论”。而斯滕博格对创新能力结构的研究也是持多维度的观点，并认为创新能力的结构由三个维度六个因素组成。创新能力的三个维度分别为智力维度、认知风格维度和人格维度，六个因素为智力过程、知识、认知风格、人格特征、动机、环境。创新能力多维度、多构成的观点如今被大众所接受。人们普遍认为创新能力至少包括创新意识、创新思维、创新知识储备、实践创新能力等多方面。 　　自20世纪80年代中国开始摸索创新人才的培养开始，二十多年来学校对如何培养和提高创新人才的认识也几经深入。寄希望于单独开设创新课程的做法曾经得到广泛的实践，而刻意训练学生的创新思维，意图通过训练学生打破固定思维，多角度、发散型等思考方法使学生具备创新能力的努力现在仍然被延续下来。在部分人们眼中，创新能力的提升是伴随创新思维的提高而提高的，有了多样化的视角，就有多样化的行动，就能够推陈出新。 　　但是，这种单一理解创新能力、把创新思维等同于创新能力的做法无疑是有局限性的，创新能力的培养也显的不那么尽如人意。因此，“虽然我们的高等教育在20世纪90年代有了长足的发展，但是，我们在90年代所取得的科学技术方面的重大成就却比80年代逊色”，“我们没有什么理由相信，一个能够发明火药和造纸术的民族，一个能够把卫星送上天的民族，一个自强不息、充满危机感的民族，是一个缺乏创新能力的民族”。中国学生并非缺乏创新能力，也不是天生就不具备创新思维，而是历年来的培养方式扼杀了他们的创新能力和创新欲望。如今，培养创新型人才终于进入了培养复合能力的阶段，目前大学要做的任务是通过种种的手段打造学生创新能力再生的空间、促使他们进行创新实践，最终锻造出能够应对社会风险、促进社会进步的创新型人才。 　　（二）对学生工作的解读 　　学生工作的内涵宽广，不但中外对学生工作的定义不同，中国国内对学生工作的解读也有不同，伴随着中国高等教育的发展，学生工作的外延也不断扩大，越来越多的事务被纳入到学生工作的范畴。但是，规范性文件以及高等教