对学生心理健康标准理论初探.docVIP

统计规范．它是以统计学正态分布理论为基础，以接近平均值为正常，偏离平均值达到一定程度 为变态。正常与不正常为一连续曲线，广太的中间区域是正常的。２、是从社会学的角度来观察 的，每个社会都会有某些被大多数人接受的行为标准．如果某个人的行为符合这些行为规范．他 就是一个心理健康的人。３、是从医学角度来进行确定的 ，没有心理疾病症状者被视为心理健康 的人。凡表现出心理疾病症状者被看成是心理不健康的人，这一标准偏重于临床症状。４、以个 人主观经验为标准，当事人如自觉痛苦、抑郁视为不健康 。５、以生活适应状况为标准，善于生 活适应者为正常．生活适应困难者为异常。６、以心理成熟与发展水平为标准。 对所依据的几种衡量规范或标准我们作出如下质疑和讨论。 首先是反思心理健康标准中，所依据的统计学上的常态分布原理是否具有永恒性和普遍性。 我们知道，常态分布原理遵循的是“众数原则＂．目前心理学用的鉴别心理健康的重要手段之一 是使用心理测量，而心理测量遵循的就是常态分配原则，测量理论中的“常模＂就是所依据的参 照标准。然而这一依据的成立是建立在。任何时候，组成社会的大多数成员是健康的＂这一前提 之下。在现实中，有时也会出现群体心理不健康的情况。如在团体腐败的环境里．我们不能说坚 持原则的极少数人不正常。一个不健康的学校也是很难培养出健康的个体的。 其次，社会适应性这一标准是基于‘‘社会本身是健康的，不健康的是个体＂这一假设的前提 条件的。然而，正如马斯洛所指出的那样：在极端的情况下．可能一个社会中占主导地位的文化 条件本身就是异常的．压抑人性的。在此条件下大多数人都不能顺其本性发展，结果出现大量‘‘适 应良好的奴隶＂。因此，心理健康的标准必须与人类社会文化的进步发展结合起来，必须考虑人 类或民族的道德建设。离开这些前提笼统地指导大众盲目地适应社会，建立良好的人际关系，设 法处处讨人喜欢，甚至为了满足自身利益的需要，而不惜以各种伪装适应各种角色，这无疑是对 人性的扭曲。一个心理健康的人首先应是～个具有社会责任感和历史使命感的人；应该是一个把 潜能实现与民族的、人类的福利事业和文化进步联系起来的人；一个品德高尚的人；应该是一个 利用自己的聪明才智改造环境，在发展文化中发展自己的人。 最后，以病因与症状存在与否来判断心理健康的这一衡量规范，它虽较为客观，因为它以精 神医学研究为基础，能较为准确地判断有临床症状或病圈的异常者。但这一标准适用范围较窄， 无此类病因与症状者并不能都被认定为心理健康。医学标准对于解决该领域问题的帮助实属有限． 对学生心理健康状况的判断，其适用价值更小。 二、关于学生心理健康标准的理论研究 在教育实践领域，一些研究人员调查了许多大中小学生的心理健康状况，发现有一定比例的 学生有各式各样的心理问题。 对于导致学生心理健康问题的原因，一般认为是学校教育、家庭环境、社会文化及学生自身 等方面的生活事件这四个因素。在学校教育这一首要因素中包括以下几个方面：１、学习负担过 重；２、教师教育方法粗笨；３、被教师讽刺挖苦；４、经常性考试失败；５、教师偏心不公；６、 教师水平低；７、与教师、同学关系紧张；８、教师作风不正；９、教师有病态。这九条分别与敌 对、偏执、强迫、人际关系敏感这几方面心理健康问题有较高的相关。这个结论应引起广大教育 工作者的认真对待。学校是影响学生心理健康的第一位因素，同时．学校也应是培养学生健康心 理的主要阵地，其中教师素质的高低，观念的新旧以及教育方式是否科学，这些都影响到学校学 生整体的心理健康水平的高低。 为了真正实现从应试教育向素质教育的转变，全社会尤其是每一个教育工作者都应共同关心  ?  ? 学生良好心理品质的塑造。关心学生的心理健康方面问题。为此，许多理论工作者，为了正确判 定学生心理健康状况，在心理健康标准的制定上作了许多有益的探索。程春英主编的《中学生心 理健康教育》一书把心理智力正常列为心理健康的最基本的标准，因此智力正常是个人从事正常 生活、学习、工作的基本的心理条件．也是个人智能得以发展的基础。另外也有的观点（林正大． １９９５）认为情绪的稳定性是心理健康的典型特征，这依赖于人对情绪的协调和平衡，稳定者能经 常保持、发挥正常作用的情绪，而且能善于控制负性作用情绪的反应强度和时间。韩蔓莉（１９９９） 认为人的知识、智力处于中等水平并不妨碍他获得健康的心理和幸福的生活。心理健康的指标主 要是看人个性的各个方面是否发展得比较平衡，是否有健全的自我．乐观的性格和正确的人生观。 概括专家学者的观点，发现对学生心理健康标准的界定仍是从心理过程、个性及人际交往、社会 适应几方面分别来具体描述心理健康特征的。其标准一般包括以下几个方面：４、正确了解自己． 对待自我；２、有求知欲和广泛正当的兴趣；３、