《停留在黑砖上的概率》说课稿VIP

《停留在黑砖上的概率》说课稿 教材分析 （一）教材的地位和作用 “停留在黑砖上的概率” 是北师大版数学七年级下册第四章《概率》第三节的内容。概率在日常生活和科学预测中有着非常重要而广泛的应用，是培养学生以随机观点理解世界的重要内容，在前两节的内容中，学生已了解事件的可能性及游戏的公平性，初步学习定量刻画一类事件（古典概型）的方法，本节通过直观体验，进一步学习另一类事件（几何概型）的基本计算方法，并能建立概率模型，是对随机事件的进一步学习和提升，为后继深入学习古典概型和几何概型打下基础。 （二）教学目标 知识目标： ⑴在具体情境中进一步了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型；⑵了解几何概型概率的计算方法，并能进行简单的计算；⑶能设计符合要求的简单概率模型。 能力目标 ⑴体会事件发生的不确定性，建立初步的随机观念. ⑵进一步体会“数学就在我们身边”，发展学生“用数学”的意识和能力. 思想目标 （1）通过分析随机事件的概率，初步认识概率与人类生活的密切联系，感受概率的应用价值，增强学生学数学，用数学的意识。 （2）提高学生之间的合作交流能力和学习数学的兴趣. （二）教学重点、难点 重点： 1.了解另一类（几何概率）事件发生概率的计算方法，并能进行简单计算. 2.能设计符合要求的简单数学模型. 难点：每一个试验结果的等可能性是几何概型的特征。 学情分析 本人所任教的班级，学生对数学这一科有较浓厚的学习兴趣，思维比较活跃，有独立见解，讨论气氛热烈，但作为初一学生，理解能力和抽象思维能力还比较薄弱，针对这一特征，在教学中，通过创设生活情景，运用直观生动的形象，形式多样的教学方法，让学生在“做数学”的过程中，建构自我知识体系。 教法分析 探究发现法 把教的过程变成学生发现问题，发现方法的过程，本课通过创设情景，结合学生的“知识最近发展区”，从古典概型过渡到几何概型，诱导学生通过观察，大胆猜想，主动探索，动手实验，主动建构完成知识的内化。 直观教学法 结合直观演示法和多媒体展示，引导学生在轻松、愉快中学习数学，并且积极调动学生观察、动手操作、动脑思考，多种感官参与，体现数学来源于生活，应用于生活的真谛。 学法指导 确保学生的主体、中心地位，老师充当指挥员，调动学生的积极性，明白如何思考、如何学习，我采取了以下一些方法： 1、探究性学习。 学生以实践者的身份去观察、猜想、实验、创新，体验建构知识的过程，弄清来龙去脉，调动起学生的主动性和学习的热情，体现学生学习的个性化、自主化。 2、小组合作学习。 引导学生在小组交流和讨论中学习，相互启发，相互交流解决问题的策略，提高思维水平。 教学程序 教学流程图： 教学纲要 教学程序 设计意图 复习提问 １、回顾前面学过的有关知识。 游戏的公平性 概率及其计算方法 “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”，通过复习随机事件的类型，古典概型的计算方法，使学生在学习本节知识前扫清障碍，并起到承上启下的作用。 探究新知 1、扫雷任务： 据可靠情报：在我军前方5×5的必经通 道上，敌人埋设有地雷雷区。现命令你部不惜一切代价进入雷区，为大部队开出安全通道。为减少伤亡，探测状况，再选择其中一块穿越。 ⑴需要一名突击队的队长，点到你的概率是多少？ 你是怎样计算的？ ⑵还需要一名突击队的队长。这时，点到你的概率是多少？你是怎样计算的？ ⑶这两队突击队需要我们的正班长去指挥。这时，点到你的概率是多少？为什么？ 思考、回答 （正班长：必然事件１，其他：不可能事件０） ⑷正班长宣读指挥部的命令 两小分队分别带领5名队员进入雷区，分别探测5个位置的地雷情况 ⑸开始探测，队员在探测的方快上点击，观察显示结果 ①小红旗；②光荣牺牲 ⑹身为司令的你，准备选择穿越哪一块雷区？为什么？ [学生活动]学生猜想，发表见解。 [教师]展示两块雷区的地雷分布验证猜想结果。 （1）在选择突击队长的过程中，通过由浅入深的问题方式，让学生自主地由旧知识进入到新知识的领域。 （2）邀请学生上台进行现场演示，学生马上投入到思考中来，猜想雷区分布。 （3）公布结果，增强学生信心。可以激发学生的好奇心及求知欲，充分调动，充分调动学生的积极性，主动性。 苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的 学生在每一节课上都感到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”课堂上，只有让学生真正“动”、“活”起来，学生的学习热情才会高涨，创造力才会加强。 探究新知 2、古典概型过度到几何概型 （1）假如小狗在如图所示的地板上自由地走来走去，并随意停留在某块方砖上，它最终停留在黑色方砖上的概率是多少？最终停留在白色方砖上的概率是多少？ （2）观察方砖特征。可得每块方砖面积相等，机会均等。 （3）方格概率能否通过计算得到，怎