《自己的花是给别人看的》说课稿VIP

《自己的花是给别人看的》说课稿 一,说教材 《自己的花是给别人看的》这篇课文选自北京大学教授,国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》.它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇,姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:人人为我,我为人人.这一种境界是颇耐人寻味的,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景, 表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情.这是一篇十分经典的美文,语言朴素而洗练,含蓄而蕴籍,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写,既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论,既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一新,发人深省.走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远,耐人寻味的世界. 二,说目标 纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是多姿多彩的异域风情,训练重点是揣摩积累语言,了解异国风情,拓展搜集资料.而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意,作者的真情感受,编者的编写意图,教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标: 1,体会文本语言美——引导学生品词析句,披文入理,积累语言; 了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法,体会表达角度的独特性. 2,感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到人人为我,我为人人的教育; 3,拓展搜集资料美——课前预习,课后拓展,都注重培养学生搜集,处理信息的能力.(在第六单元中刚学习了利用信息,写简单的调查报告.) 教学时间为2课时 教学重点:在于揣摩,积累语言,了解德国风土人情; 教学难点:在潜移默化中受到人人为我,我为人人的人文熏陶. 教学准备:学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料 三,说教法和学法 1,说教法: 新课程标准指出,阅读是学生个性化的行为.阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读,探究的实践活动.教师是学生阅读活动的组织者和合作者.因此,在本课的教学设计中,我坚持以读为主,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.教材文质兼美,五年级学生容易理解接受,主要采用课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合,并辅助采用图文结合法,情境渲染法等. 2,说学法: 根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流. 叶圣陶先生曾经说:活读运心智,不为书奴仆,因此,在教法与学法的选择上我关注了四个呼应:一,课堂问题与学生质疑相呼应,注重教学实效和学生的学习内驱力;二,教学内容与学生语言审美相呼应,契合了文本重点和学生的语言积累,情感熏陶;三,拓展练习与学生的个性发展相呼应,突出了学生自学能力和课外延伸,认知世界的个性需求;四,人文熏陶与学生的生活经历相呼应,顺应了教学境界与学生认知世界,形成人生观的科学途径. 四,说教学过程与设计理念 (一)课前准备——未成曲调先有情 课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题季羡林与德国, 鲜花胜地——德国, 德国的风情我知道和我知道的德国历史和名人, 这样更有针对性,避免盲目无效. 学习方式的转变是课程改革的重要目标.课前预习,搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国,对作者的了解,以及对文本的理解. (二)课堂行动——万紫千红总是春. 1,导入——激发兴趣,产生动力 在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,接着让学生简单交流课外搜集的资料,当学生了解到德国的的奇特风俗时,就会产生一种了解异国风情的好奇心.好奇心就是学习成功的重要驱动力. 2,质疑——小疑则小进,大疑则大进. 《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:德国人自己种的花为什么要给别人看 怎样让别人看到自己的花 自己的花是一种怎样的景色 …… 这个质疑环节的设置,旨在以疑促学以学定教,让学生由冷变热.因为那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁.(美国教育家哈.曼) 3,解疑——直奔中心,品读感悟 先梳理学生的问题,再确定研究重点是大家最不能理解的问题德国人自己种的花为什么要给别人看 ,直奔点明中心且含义深刻的句子人人为我,