《平均分》说课稿VIP

《平均分》说课稿 说教材 （一）说课内容： 小学数学人教版第三册第40页《除法的初步认识》中的《平均分》。 （二）设计意图： 本节课的教学内容是根据新课程标理念，并结合我校《运用现代信息技术，培养学生的求异思维》的课题研究而设计出来的。新课标要求：让学生经历从日常生活中抽象出数的过程，由此了解四则运算的意义。为了强调平均分在除法中的重要性，我对教材作了重组处理，把两种分法集中安排在同一个课时，让学生在大量的实践操作中感受平均分的过程和实质。 （三）教学目标： 1．意图通过组织学生进行多次平均分的实践操作活动，使学生经历把一些物体平均分成几份，每份几个和把一些物体每几个一份，分成几份这两个过程，学会把一些物体平均分，通过观察、谈论等活动对“平均分”获得比较充分的感性认识，初步形成平均分的概念，为建立除法的含义积累比较丰富的感性经验。 2．使学生从平均分的活动中，感受数学与日常生活的联系；培养学生动手操作能力，初步的抽象概括能力以及解决问题的能力。 3．让学生在初步认识除法的过程中，提高学习数学的兴趣，积极参与具体、直观的数学活动，体验成功的乐趣，逐步具有自主探索的精神、信心和与同学合作学习、相互交流的态度。 4．通过大量的实践操作，提高学生对计算机的操作能力。 （四）教学重点： 让学生在平均分的活动中，体会和了解除法的含义。 （五）教学难点： 理解并建立“平均分”的概念。 二、说教学策略与方法： （一）教学内容的重组 传统的数学课程内容重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代，所以数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。 为了改变这种状况，我对教材进行了重组。原来教材是安排一种分法的认识、以及算式的读写和意义作为一课时的内容，现在我把两种分法的认识和具体的实践操作合为第一课时，算式的读写和算式的两种意义就安排在下一课时。这样的调整既解决了以往第一课时容量大的问题，从而留给学生更多的时间与空间从实际的操作中积累感性认识，又能分散难点，集中突破重点，更好地突出两种分法的联系与区别，从而加深对平均分的实质认识。 （二）教学观念的转变 “小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，要贴近学生的生活实际。将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，让学生亲自经历把实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念从内容上强调了过程的重要性，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。 以往教学平均分，都是要求学生一份一个，一份一个地去分,其实这与实际生活中的平均分是不相符的（实际生活中很少有人一分一个地平均分东西，大多采用移多补少的方法来分，只不过一份一个地分就能保证是平均分而已）我大胆改变了传统的教法，对分的步骤不作统一的要求，不拘泥于课本中一份一个地分，只要最后分得的结果是每份同样多就是平均分。这样马上给了学生一个思维发展的空间，激发了他们的探索欲望和潜能，学生纷纷得出不同的分法，有的一个一个地分，有的两个两个地分，还有的三个三个地分……课堂上学生的发散思维得到了培养，使他们真正成为了学习的主人。 （三）学习方式的改革 现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去“。目前，现代信息技术在教学中的应用已经成为一个热点问题。在可以遇见的未来，现代信息技术将获得进一步的发展，计算机等现代信息技术设备将成为学生学习和探索知识的有力工具。电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。 本节课我运用计算机这种可操作的探索工具创设分东西的情景，实现了在计算机屏幕中通过拖动鼠标来感知和探究不同的分法，取代了以往的分实物或学具，既省时又省事儿，不但吸引学生的注意力，有力地促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜能，促进生生、师生之间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题的学习成为可能。 三、说教学环节： 平均分是除法学习中一个很重要的概念，围绕这个概念的建立本课安排了四个环节。 （一）情景创设，激发兴趣。主要是利用计算机多媒体创设了两只猴子看到树上有6个桃子，每只猴子可能摘到几个桃子？”的情境，激发学生分东西的强烈愿望。有的学生说前面的猴子跑得快，所以摘了四个桃子，后面的猴子跑得慢，只摘到两个桃子；有的学生说大猴子谦让小猴子，它只摘了一个，其余五个都给小猴子摘去了；还有的学生说每只猴子不多不少刚好摘三个……学生的积极性一下子被调动起来，此时教师提出：“哪种分法能使两只猴子都满意