“再见了，亲人”说课稿VIP

《再见了，亲人》说课稿 《再见了，亲人》是人教版五年级下册第四组教材中的一篇精读课文。第四组课文是从情感熏陶的角度提出的，主题是“他们令我们感动”。《再见了，亲人》是一篇叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝人民的伟大友谊和密不可分的亲情。 这篇课文的特色是情感真挚而且强烈，容易使人受感染，被熏陶，进而感受人物心灵的美好和品质的高尚，所以我在教学这一课的时候，突出文本的人文内涵，强调情感体验，牢牢抓住“亲人”二字展开，从感悟志愿军和朝鲜人民之间比山高比海深的情谊，理解战争年代的亲人入手，再结合汶川大地震，从社会角度对“亲人”一词进行探讨，理解和平年代也有亲人，最后指导学生把美好的真情内化为自己的情感，学会怎样和身边的人在日常生活中建立“亲人”关系。 这篇课文，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊和密不可分的亲情是教学的重点之一，也是教学的难点。学生能理解志愿军复述的往事，但由于抗美援朝离学生的实际生活遥远，捕捉文字背后的感人故事，体会这种交织着血与泪的亲情，就不容易。我是这样突破这一难点的。 一、补文入境，重回历史 初读之前，教师补充了背景资料的介绍，抗美援朝战争中，我国先后出兵130万人，14万人却忠骨长埋。年代久远，学生容易感到陌生，教师的补白可以给学生一个清晰的时代背景。130万、14万，这震撼人心的数字，一下子拉近了学生与朝鲜人民的心灵距离，仿佛重回那个战火纷飞的年代。 二、咬文嚼字，体味悟情。 语言是有温度的，我们要善于抓住关键的词句，让学生于细微处体会朝鲜人民的深情厚谊。比如，大娘送打糕这个事例，我先让学生找一找大娘是怎样送打糕的，再引导学生通过“全村”“顶着”“冒着”“穿过”这几个词语来理解大娘要带领那么多人，还要穿过敌人的包围圈，躲过敌人的炮弹是多么不容易的事情，她冒着生命危险送来的打糕就是一份比山高比海深的情谊。再比如，大娘救伤员这个例子，我用比较词语的方法，抓住一个“丢”和一个“背”，让学生感受大娘心中，志愿军战士不是亲人，却更胜亲人。又比如，大嫂挖野菜这个事例，我针对“前沿阵地”这个词设疑，提出两个问题：前沿阵地是挖野菜的地方吗？是什么力量让大嫂去前沿阵地挖野菜呢？学生在解疑的过程中，明白到大嫂的失去双腿是明知道有危险却毫不犹豫，自然能感受到这种深情厚谊。 三、想象画面，境中生情 语言是情感的载体，语言的背后更有无穷的韵味。我们要赋予语言鲜活的形象，使其充满生命力，就要在想象中引导学生感悟当中丰富美好的情感。以大娘为例，文中有个句子：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！我让学生想象：八年来，大娘还为志愿军做了什么事情？这里，学生既要结合历史，又要调动自己的生活体验，想得越多，说得越细，就越容易体会这种慈母般的温暖。 四、创设情境，读中升华 特级教师李吉林认为：教师以真情实感激发学生的情感和学习的情绪，容易使学生受到熏陶感染，获得丰富的审美感。所谓的“传情”，就是一点一滴去渗透，一次一次去感染的。教师的真情，可以如同火种，点燃学生情感的火苗。 我以生活画面展示情境，帮助学生体会亲情。如大娘失去唯一的亲人，学生容易体会到大娘晚景凄凉，从此感到寂寞，没有人陪伴，却不容易体会到大娘心中的那种痛苦。教师在此时创设情境：大娘看着孙子出生，看着他长大，他笑了，大娘也感到幸福；下雨了，大娘担心他着凉；炮弹响起了，大娘担心他受伤。学生也有过这样被爱的体验，能感受到小孙孙在大娘生命中的意义，这时教师再来一个转折：就是这样一个唯一的亲人，大娘却丢下他，背回了志愿军。此时此刻，这种不是亲人却胜似亲人的情感就呼之欲出了。 我还以语言描绘情境，推动学生入情入境地朗读。学习后面三段的时候，我设计了这样的情境朗读： 八年的同生共死，八年的朝夕相处，如今就要分离，看！志愿军和朝鲜人民握着手说——再见了，亲人！ 听，汽笛鸣起，就要上火车了，他们依依不舍地说——再见了，亲人！ 火车马上就要离站，战士们紧紧拉着朝鲜人民的手，深情地说——再见了，亲人！ 列车缓缓开动了，朝鲜人民跟着列车边跑边喊，急切地呼喊——再见了，亲 人！ 列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的心愿——（引读最后三段） 教参指出：高年段的朗读要求，不仅要做到正确流利，而且要做到有感情。让学生通过入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。读，更是我在教学中突破感情的一个方法。在这里，教师通过创设的情境，指导学生有层次的朗读，将学生感情一步步推向了高潮。 总的来说，这节课，我重感悟、重情境创设、重朗读。以上所谈，是我在教学设计中，抓住“亲人”一词，突出情感线的一些做法。不当之处，请老师们批评指正。 3