“实验探究”教学实验报告.doc

“实验探究”教学实验报告 韶关市始兴中学 陈运坤 课题的提出 新的化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”。要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面都得到发展。在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出： “探究学习是化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径，教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中增进对科学探究的理解、发展科学探究能力。” 由此可见，在高中化学教学中，如何结合各个学习模块各主题的学习，结合学生的实际，指导学生发现与选择探究课题，帮助学生设计探究方案，进行探究活动，以保证探究活动的顺利进行，通过活动提高科学探究的兴趣和能力，是高中化学课程实施的重要问题。 所以，本课题的研究符合当前教育教学的需要，为高中化学新课程实施走出实践之路。 实验目标 “实验探究”教学探究目标是在化学教学中，发挥教师的主导及学生的主体作用，转变教学观念，优化化学教学，贯彻新课程标准。具体分为： 学生 （1）培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，初步形成化学研究的习惯。 （2）培养学生的创新精神和实践能力。 （3）提高学生对化学的学习兴趣 。 （4）提高学生的化学素质。 教师 （5） 更新教学观念，理正“教”与“学”的关系，提高教学能力。 （6）不断改进教学方法，提高创新意识。 （7）树立新型的“教书育人”观念。 理论依据 1. 普通高中化学教学课程标准 化学课程中的科学探究课题必须服务于化学课程标准，具有探究活动所要达到的结果，即通过探究过程使学生在知识与机能、过程与方法、情感态度与价值观方面所得到的发展，要符合各个模块、各个学习主题的学习目标。 2. 双主体教学理论 在师生、生生的多向互动中充分发挥教师的主导及学生在课堂中的主体作用，积极避免课堂中的各种消极因素，学生在教师的引导下积极地进行主动探究与思考。“实验探究”教学即是教师在透彻理解教材的基础上，结合教材的内容和特点，设计一系列的“问题情景”，提出带有启发性和挑战性的问题，然后引导学生读、看、分析教材，查找相关资料，设计实验方案并进行实验探究，然后经过群体的合作交流获得化学基础知识和基本机能及研究性学习化学的方法。 3. 最优化理论。 在全面透彻理解教材，了解学生的基础上，根据教学内容，结合学生的实际，制定出最优的教学方案，让学生在轻松有趣的教学环境中学习，提高教学效果。 4. 情感教育理论。 把认知过程和情感过程交织在一起，促使学生形成内在的学习动机，具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考能力，善于与人合作，具有团队合作精神，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 实验实施的原则 1.目的性原则。化学课程中的探究学习，一定要整合各项学习目标，“紧密结合化学知识的教学来进行”，追求最大的教学效益。在探究学习活动的设计和实施中，要努力做到：知识技能学习与探究能力提高的统一；探究知识方法的理解与探究实践操作的统一；探究活动的规范性与创造性的统一；探究活动方案静态设计与实施过程动态调控的统一。 2. 探究性的原则。让学生在类似于科学家的探究活动中获得知识和技能，形成科学的态度与价值观。 3. 实践性原则。要让学生通过化学实验，对自然界和生产、生活中的化学现象的观察、分析，社区中与化学有关的问题、事件的调查研究来开展探究学习活动。切忌脱离实践活动，停留在书本知识的节录或书面资料的剪辑、拼凑。 4. 自主性原则。只有学生在情感、行动、认知三方面的积极参与，才能获得体验，提高能力。 5. 合作性原则。同学间的合作、交流和讨论可以最有效地发挥科学探究的教育功能，使学生得到更大程度的进步。 6. 量力性原则。探究过程要符合学生的认知特点，探究活动难点的突破应是学生的最近发展区，有利于学生的个性发展。 实验设计 1. 实验对象 实验班：高一（15）班，全班52人，男生25人、女生27人。对比班：高一（16）班，全班53人，男生26人、女生27人； 高一（17）班，全班52人，男生25人、女生27人。 2. 实验时间和阶段 时间：2004年9月——2007年8月，周期为三年。 阶段：分三个阶段进行。 第一阶段，2004年9月——2004年11月，为准备阶段。主要内容：成立课题组；对学生进行摸底、测试和调查，了解学生的基本情况；组建实验探究合作小组。 第二阶段，2004年12月——2007