《挑战“两极”》说课稿.doc

《挑战“两极”》说课稿 郑志杰 说教材 教材的地位与作用 当今世界的主流之一是发展。稳定、开放、联合，全球协作及科技是发展的动力所在。《挑战“两极”》是北师大版历史九年级下册的第13课，它主要讲述了二战中西欧诸国和日本的经济都遭到严重破坏的背景下，在二战后通过不同的发展道路，在美苏两极格局下迅速崛起，成为当今世界“一超多极”政治经济格局中的两个重要“极点“的史实。这对我国的现代化建设具有很强的借鉴作用。 教学目标 ⑴知识与能力：了解欧盟形成过程，分析“联合“对于欧洲崛起的重大意义；知道欧盟的地理范围，提高识图能力；简述日本在二战后经济发展的因素及主要表现，分析日本经济发展对我果的借鉴意义，增强”以史为鉴“意识。（依据：“课标”要求“知道欧盟；简述战后日本成为资本主义强国的主要史实”以及“学以致用”的要求。） ⑵过程与方法：能力归纳法、识图法，直观地表现历史基础知识。依中考要求，对于教材内外的资料进行对角度认识，结实历史事件，进一步提高史料的归纳能力，对比能力，来提高学生对开卷考的应试能力。（依据：泉州市中考《历史考试说明》“能够识读历史图表”，“能阅读、理解和处理历史信息”。） ⑶情感态度与价值观：树立“科学技术是第一生产力”意识，教育学生努力学习科技文化知识，才能成为国家有用之人。社会制度不同并不意味敌视和隔阂，我们应解放思想，互相交流，取长补短，并把“发展”当作重心。（依据：历史课标“理解和尊重世界各国、各地区、各民族的多样性”和邓小平提出的教育要“三个面向”。） 教学重、难点： 重点：欧盟形成的过程；日本推动经济恢复和高速发展的因素，以及日本快速崛起对我国的借鉴作用。（依据：课标的要求和时代发展的要求） 难点：新的力量中心形成对世界格局的影响。（依据：初中生的思维正处于以感性为主并逐步向理性思维过渡的阶段，对这个问题学生难以理解，难度较大。） 资源的开发与整合：引入时事，深化教材，培养学生树立创新思维能力，体现在题目和解题的开放性。 说学法 学情分析： 尽管初三下学期的学生，已经具备了一定的自学能力，但是对世界史，尤其是经济史方面比较陌生。我校虽地处新塘街道，农村学生状况依然存在，对知识的储备和认知水平有限，对于临考前这种信息量大的知识迁移能力，更需要教师的引导。这样才能做到既不误课，又为总复习打下坚实的基础。 学法： ⑴心理指导：因为是农村学生，老师将根据学生的实际情况科学分组，合理搭配，让讨论、分析、研究、交流落到实处，鼓励学生多发言并做好课堂笔记。 ⑵课前要预习，了解本单元的前言，收集二战前后的相关资料。 ⑶学法指导：指导学生通过归纳法、图表法、分析对比法等来加强对教材的理解，培养学生的自学能力，达到体验历史、感受历史，培养学生对开卷考的应试能力。 说教法 采用多媒体导演法和“四环节”教学法（目的是为把复杂问题简易化、条理化）。 结合时事政治、地理，通过多学科的渗透，进行课外延伸，以培养学生历史科开卷考的能力。 结合初三学生具备一定自学能力的实际，采取以生自学为主，师引导为辅，从旁点拨。 说教学过程： 根据学生的实际情况，我把本课的教学过程设置成“四个环节”。 第一环节：知识擂台，智力比拼，并以分析课题的含义导入新课。（约3分钟）由教师利用多媒体复习以前学过的“二战”及“二战”后美苏形成两极格局的有关问题，让学生抢答并给予鼓励，目的在于对以前学过的知识加以复习巩固，消除“历史开卷考试”平时可以不复习的误区，懂得“知识在于平时的积累”，同时提高学生参与课堂的积极性，集中注意力，开拓思维。从分析《挑战“两极”》的课题含义出发，自然导入新课。（板书课题） 第二环节：走进课标，分析重、难点。（约2分钟） 让全班同学朗读导语，师生共同在导语中找出本课的重点（“你知道欧洲联盟的情况吗？日本又是如何崛起的？”）、难点（“它们积极寻求独立发展的道路，对世界政治经济格局的变动产生了重大影响）。这是我从教以来一贯重视分析导语的原因，教学目标明确，效果明显。 第三环节：分析课本，学习探究，历史再现。（约25分钟） 联合的欧洲（让生看书，并思考） 历史背景（P77的小字，师简单归纳为2点） 说一说欧洲联盟成立的经过（结合课本P81“自我测评“，让生看书思考分析）多媒体展示P78《欧盟成员国示意图》，养成“左图右史”的习惯，师生共同边结合地图，边作分析解题思路，以时间为线索，计有5点，多媒体展示图表。在学生回答的基础上，师强调注意的其中三个考点，①1967年的“欧洲共同体”与前面三个“欧洲煤钢共同体”、“欧洲经济共同体”和“欧洲原子能共同体”的区别；②1991年，在荷兰马斯特里赫特会议就建立欧洲经济货币联盟和政治联盟达成协议，成为“欧共体”过渡到“欧盟”的关键；③注意P77《欧盟旗帜》插图。通过以上的分析，突破本课重点。 欧共体的作用：从经