中文系语言类课程激发学科兴趣的实践探索.DOCVIP

高等教育论文-中文系语言类课程激发学科兴趣的实践探索 ? 　摘要：发挥语言类课程自身的优势，代写论文引导学生认识语言学科的作 用和目标，引导学生思考及解决语言问题，引导学生将所学的语言知识应用于实践获得满足 感，进而产生对语言学科的学习兴趣，使学生在学习过程中，始终保持强烈的学习动力，可 以使语言知识的建构达到最佳效果。 　　关键词：语言类课程；兴趣激发；思维成就感 　　　　现代汉语和语言学是汉语言文学专业开设的两门语言类必修基础课。一般院校在必修课的基 础之上，还会开设汉语专题、语法专题等选修课，这些语言类课程与感性生动的文学类课程 在各方面都表现出极大的差异，而面对这两类课程，学生的兴趣的指向是非常明显的。据郭 熙对几所高校的现代汉语学习情况的调查，学生中不愿学习现代汉语课程的占被调查人总数 的70．5％［1］。“兴趣是最好的老师”。按照建构主义教育理论，知识不来自 于客观世界，也不来自于主观世界，它是知识学习者在与客观世界的相互作用过程中，在主 观世界里不断建构出来的。在这个过程中，建构主体的认知方式、学习动机、情感、价值观 等主体因素对学习起更为重要的作用，而兴趣无疑是主体情感因素的重要方面，是激发和保 持学生学习动力的有利因素。在激发学生学科兴趣方面，我们做了以下实践探索。 　　 　　一、明确学科作用，激发学科兴趣 　　 　　 语言学课程的教学大纲中规定，语言学概论的教学任务是提高学生掌握和运用语言的能力， 培养学生运用语言理论分析语言现象的能力，现代汉语教学任务与此类似。而这两个能力中 ，第一个能力，即提高学生掌握和运用语言的能力似乎更符合一般人的想法。学语言学就是 为 了能更好地运用语言，学现代汉语就是为了能更好地运用汉语，但是就我们现行的课程内容 及体系看，这个目标实现起来并非易事。学生也常常有这样的疑问：学了主谓宾定状补，说 话也没有比以前更流利；学了语言学，掌握英语的速度也并没有加快。他们对第二个能力也 会提出疑问：“我们提高了运用语言理论分析语言现象的能力有什么用?”在一些学生看来 ，研究语言学、语法学的人不过是爱较真的人关上门来咬文嚼字罢了。这种对于学科作用的 错误认识将直接影响到学生学习语言类课程的兴趣。所以，作为语言类教师，有责任使 学生了解语言学科的广泛应用前景，从而激发他们的学习兴趣。为了达到这个目的，我们认 为应做到以下几点： 　　 　　 1．重视绪论 　　 绪论是对所授课程的学科性质、作用、发展状况的概括介绍。它是一扇门，门里是学生很陌 生的学科世界，教师应该向学生描述里面的胜景，学生自然会满怀憧憬地好奇地亲手打开这 道门。但是很多教师却因为绪论中没有特别重要的知识点而忽视了它，有的甚至开课不到十 分钟就进入第一章，这时学生的感觉就好像不知道门里是什么而被别人生生地推了进去。绪 论又是介绍学科作用的唯一一块大面积的阵地，为此我们必须重视绪论。我们的做法是，绪 论至少安排2学时，而2学时中利用至少75％的时间使学生了解语言学科的广泛应用前景。语 言类学科是文科体系中应用性较强的学科，它的三大应用基地，即中文信息处理、对外汉语 教学和中小学语文教学，使语言学科在当代科学体系中占据了越来越重要的地位。人机对话 、自动 翻译机等科学研究亟需我们深入发掘语言规律；随着我国经济发展，越来越多的外国人开始 学习汉语，对汉语教师的需求量也在猛增，但是我们的对外汉语教学却陷入了“教不明白” 的困境；现行的中小学语文教学“淡化语法”的做法，并不说明高师学生学语法就没有用武 之地了。实际上不是语言知识没用，而是我们不知道怎样去用。陆俭明就举了很多发人深思 的应用实例［2］。 　　 　　2．教授过程中适量涉及应用性问题 　　在学生掌握一个知识点的过程中，教师如果能拿出一个难度适中的应用性问题，使学生能运 用已学知识去解决，学生就能更深刻地体会到其“有用性”，进而使学生获得持久的动力( 与此相关的教学实例后文将有所涉及)。 　　 　　二、学科理论日常生活化与学科兴趣激发 　　 　　 建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部的心理表征的过程，在这个过程中，学习者根 据自身已有的经验背景将外在信息进行“同化”或“顺应”。同化是指学习者把外在的信息 纳入 到已有的认知结构；“顺应”是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原 有认知结构的调整或变化，从而建立起新的认知结构。无论是“顺应”还是“同化”，在知 识建构过程中，学生原有的知识经验都是一个不可忽视的重要因素。语言学科抽象枯燥，但 抽象 的语言理论实际上就来源于我们身边无处不在的具体形象的语言现象。相对于其他知识经验 ，学习者日常生活中关于语言的经验要丰富得多，所以将学科理论日常生活化既是教育规律 的要求，又是语言学科自身性质