2014年全国历史课程研修简报.docVIP

教育部 全国历史课程研修简报 2009年第4期 全国中小学继续教育网 中国历史课程网 ◆ 主　　编：朱汉国　赵亚夫 ◆ 执行主编：聂幼犁　任鹏杰　李惠军 王 雄 ◆ 编　　委：朱汉国　赵亚夫　聂幼犁　任鹏杰　 李惠军 王 雄　郭富斌 陈 辉 张汉林　张斌平 周 飞 何成刚 ◆ 本期责编：聂幼犁　王 雄 　 ［《中学历史教学参考》博客同时发布］ /userlog6/80343/index.shtml ［“中学历史课程网”同时发布］ 目 录 热点聚焦 从历史课程特点看专题史教学内容整合的必要性 / 朱汉国 倾听历史的回声 感悟教学的真谛 / 李惠军 如何理解专题教学 / 张汉林 作业点评 对梁静老师《辛亥革命》教学片段的思考/ 王翠翠、刘秋香 “专题二”学习心得 / 张旭 “教材的整合与拆分”学习体会 / 罗 平 专题式教学视频一些感悟 / 李颖 互动问答 问答：如何解决专题体系中的时序问题？ / 学员、黄牧航 推荐作业 学生需要从历史渊源理解历史概念 / 李捷 关于鸦片战争的视频案例分析 / 刘金山 如何应对学生历史基础薄弱难以应对新课程的问题 / 舒鑫梅 拓展阅读 教学大纲与课程标准的不同设计思路 / 历史研修团队 研修感言 由学员历史作业所想到的 / 黄复平 推荐简报 云南版纳历史一班学习简报第3期 ●　热点聚焦 ☆☆☆ 从历史课程特点看 专题史教学内容整合的必要性 朱汉国 高中历史新课程的一大特点，即是以专题史的方式呈现。在专题史教学实践中，要不要整合教学内容，是教师们共同关注的问题。我认为，在专题史教学中适量地整合教学内容，是完全必要的。其必要性，是历史课程的特点所赋予的。 就学理而言，历史课程作为基础教育的一门必修课，较其他课程至少有三个显著的特点：一是教学内容逻辑的时序性，即是说历史课程必须按照历史发展的时序来呈现。二是教学内容逻辑的整体性，即是说历史课程必须全景式地反映人类社会发展的面貌。这种整体性的反映，既是指历史的时空（时间上的古代、近代和现代，空间上的中国历史和世界各国历史），也指人类社会发展中政治、经济、文化等领域。三是教学内容量的适当性，即是说历史课程必须根据不同的学习对象选择相应的教学内容。初中历史课程、高中历史课程、大学历史课程，由于学习对象不同，其学习内容应有所区别。即使同一学段，如高中阶段，不同年级的历史课程内容也应有所区别。 事实上，在高中历史课程的构建中，要能全面地反映上述特点是有一定难度的。我们在研制《普通高中历史课程标准》时曾提出了三种课程方案，都力图最大限度地反映上述特点。方案一：按古代史、近代史、现代史三个时段分设三个学习模块。方案二：按中国古代史、中国近现代史、世界史三部分分设三个学习模块；方案三：按政治、经济与社会、文化思想三个领域分设三个模块。结果发现，任何一种课程方案都各有其优劣利弊。 权衡各种利弊，《普通高中历史课程标准》最终选择了第三种方案。这种方案有其优势和长处。第一，它体现了历史的时序性。每一专题虽具有一定的独立性，但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。第二，它反映了历史的整体性。新课程所确定的专题基本体现了历史整体性这一特点。无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的，既有古代的，也有近现代的。通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。第三，在学习内容的选择上，避免了与初中历史课程的重复。但这一方案，也有明显的不足。其一，它虽力图体现历史的时序性，但各专题内容间时间跳跃性大，连贯性不够。其二，它虽力图反映历史的整体性，但各专题内容间的逻辑排列基本上先中国史后世界史，实际上这种排列并不利于从世界的视野来观测中国问题。其三，它虽避免了与初中历史课程的重复，但又出现了新的重复现象。如同一个历史事件、同一个历史人物会重复出现在三个模块中。 针对高中历史新课程的上述特点，在具体的教学实践中，我认为适当的整合教学内容是必要的。整合的目的，就是要凸现新课程的优势和长处，弥补其不足之处。 倾听历史的回声 感悟教学的真谛 李惠军 孟子说：“《诗》亡而后《春秋》作”，诗歌时代结束之后历史时代方才到来。在西方，继《荷马史诗》而后，希罗多德的《历史》成为西方史学的奠基之作。且不说，对于客观历史的记录、解释、认识、评价，是一个人人自握随侯之珠，家家各抱荆山之玉的难题。即便是对于客观历史的书写体例、呈现方式、讲授序列，也是一个八仙过海、各显神通，五花八门、各显风采的现象。中国史学史上就有编年体、纪传体、纪事本末体等多种史学体例。我们很难说，哪种史学体例是最完美的，因为它们各具特色，也各有局限。 新教