数学教师教学工作评价指标体系及其方法技术.pdfVIP

孳l 言 教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校教育的永恒主题。建立和完蒋有效 的教学质量监控与评价指标体系，不仅对提高学校教学履量、保证教学过程的顺利进行、 簸范教学警毽有着重要意义，闻辩对学校教育羲学浚逡工捧黪决策帮耀资软矮建设工佟 提供科学的依据。因此，建立适合学校发展需要的科学的教师教学]二作的评价指标体系 及其评价方法成为教育改革的重要问题之一。本文利用多元统计方法，拟从定量与定性 螺缝合豹角度浓穗建译价搬拣薅系及其谬份方法。 第{睾教弯评价预备知谖 1．1教育评价的现状 l。l。l教蠢谬价兹发展 l。西方现代教育评价的发展 (1)描述时期：1930——1945(泰勒评价模式) (2)判断时期：1946——1972(以决策为中心的CIPP评价模式) (3)建拣瓣麓：1973——1983(萌势除段)、l鹊3——(篱麓代教毒译徐) 2．我国教宵评价发展的现状： (2)活跃阶段：1985——1989 (3)蕊范化除段：199(卜1996 (4)创新阶段：1997—— 主体性素质教育评价模式、个性发展教育评价模式、五育并举默标模式、层次结构 鬟拣模式等。 3．我国激宵评价发展躺趋势： (1)倡导发展性的评价目的； (2)注重译徐悫容的多元性； (3)运臻多元纯静评价方法； (4)突出评价对象的主体地位。 1．1．2教育评价的现状 关于教鸯滓徐，嚣蓑学术赛餐未形戏一致看法。 20世纪40，年代泰勒(R．W．T舛er)提出：“教育评价在本质上怒确定课程和教学大 纲在实际上实现教育目标的程度的过程。” 漾程研麓有指警意义豹蓿惑过程”；薪塔弗宾(D．￡．St¨摄西e鼬)l％6年疆凄：“湃价翡 目的不在于证明，而在于改谶。评价是一种为决策者掇供信息的过程”；日本学者辰野 千淹提出：“教商评价是依据激育目标和揩导计划，使用一定的指导方法，教育那魑具 备耱入条传(筑力、适性、兴趣、学习态度等酶学生，劳且参照簸翅豹教弯基爨鼹教 霄成果(输出)予以评价，撤借此两获得瀚信息反绩给作为指导者的教师和作为学习者 的学生，从而调整指导方法和学习方法，以便更有效地达到教育目标”。 20世纪70年代，斯克璺文(Michacl 怒…耱对往获点鞠债餐嚣译佶，蹩一静蘸蠢攒述又有粼蹶静活囊”。 20世纪80年代，布卢姆(B．s．B100m)提出：“据我们看来，评价乃是系统收集证 据用以确定学羽精实际上是搿发生了某些变化，确定学生个体变化的数星和程度”；1981 2 年，甍国教育评价称准委员会：“教育评价是辩教育巨际帮它的优缺点与价值嬲断酶系 统调奁，为教育决策提供依据的过程”。 我国台湾学者攀聪明认为：“教育评价是利用所有可行的评价技术评量教育所期飙 熬一魏效莱”；孥衮掰大藩玉琨教授谈戈：“教黉评蛰是霹教黉活动瀵跫凝会秘拿钵霉鬟 的程度作出判断的涌动，是对教肖活动实现的(已经取得的)或潜在的(还未取得，德 有可能取得的)价假作出判断，以期达到教育价值增值的过程”。 1．1．3数学教学谱玲现状 器潜在改革数学谍程基标与内容的网辩，瞧提密与之稽适应静数掌教学改革豹建 议，并在课堂教学改革中进行探索。 1．评价内容——仍然过多偏黧学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力， 蘩毅耱襻、心理素矮壤及薅绪、凑发窝习揍等练台素震熬考察。 2．评价标准一仍然过多强调共性和一般鹣势，忽略了个体差异和个悔化发展的价值。 3．评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多偏蘑量化的结果，过于注重定 量评楚，丽忽视了定性评定，长纰以往，学璺三戏了考试的桃器，创颞意识和实践能力 棱淹没在浩潞酌嚣海中，奎瑗了～张考卷定终赛，把书露纸笔考试俸梵洋赞学生豹漆 一途径。 4．评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、 学生、管理者等多主钵共露参与、交互终曩熬译侩模式。熟：黠学生的谨{；}裁是教爨说 了舅，不允许学生参与，教师赡于至高无上静地位，没有绘学生提供评价的机会。 5．评价重心——仍过于关浪结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程 度，没有形成真正意义上的形成性评价，如：对学生的评价主要是书