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关于“语文素养”的思考 　　摘要：教师在培养学生时，深入研究讨论《语文课程标准》里提出的“语文素养”，是不能回避的问题，而对“语文素养”的解读更应该以切合学生发展实际作为出发点，从而形成和发展学生的“语文素养”。 　　关键词；语文素养；弊端；形成和发展 　　Abstract: When educates the students, teachers should deep study and discuss the language literacy suggested by the Language Curriculum Standards, which is a issue that can not be evaded. However, the interpretation of language literacy should be more correspond with the practice of students development, thus forming and developing students language literacy. 　　Key words: language literacy; drawbacks; form and develop 　　中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012） 　　仔细研读新《课标》，对里面“语文素养”一词印象最深。结果就想把自己的些许心得体会写下来，本文就“语文素养”谈了自己的一些理解。 　　一、什么是“语文素养” 　　到底什么是‘语文素养“呢？知己知彼，先从各种资料中去寻找内容。 　　要理解“语文素养”,首先要知道”素养”的涵义. 按一般辞典的解释，“素养”是指“平日的修养”，也指学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本状况。“素养”一词现在被各学科普遍运用，如“人文素养”“文化素养”“科学素养”“健康素养”“技术素养”“语文素养”“数学素养”“艺术素养”“美术素养”“音乐素养”等等。 　　《全日制九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”而《普通高中语文课程标准》也在“课程性质”里明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”前言部分“语文素养”这一概念前后出现多次，可见语文素养的重要性。因此，作为一线的老师在研读新课标时，理解“语文素养”的含义和内容的也是必须的。 　　二、“语文素养”解读容易出现的偏差 　　“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的人对同一件事物的理解总有不同之处。我们不能盲目对某一理解叫好，因为任何一项标准都可能有弊端，尤其是在解读的时候，有着不同文化知识修养不同经验的人会有不同的解读，这就容易出现偏差。 　　语文课程标准是指导语文教学实践的纲领性、法规性文件，是语文教学实践必须遵循的准则。它的科学与否，关系到我们的子孙后代能否快速高效地熟练掌握母语，进而关系到整个中华民族的科学文化水平能否迅速提高。因而，我们更要全面理解课程标准，包括“语文素养”。 　　查阅相关资料，发现《语文课程标准解读》宣称：“语文素养包括：字词句篇的积累、语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等内容。”比较以前的语文教学大纲里的“语文能力”“语文素质”，就使人觉得不如“语文素养”一词的涵盖面广、概括性强。“语文素养”要表达的就是语文修养、语文水平、语文能力、语文素质等概念的总和，它是一个比前述几个单一概念更妥帖更科学集合短语。也正因为这样，让人觉得“语文素养”的内容太广，外延太大，似乎有了“语文素养”，“别的课尽可以取消了，别的课尽可以休息了”。 　　新课标把语文素养外延扩大，这里规定的语文素养的基本内涵和要素就包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标，这样的本身非常好，但却使课程目标成了一种无所不包、博大精深、无边无底、虚无缥缈的目标：既有道德品质、情感、人生观、价值观的培养，又有文化品位、审美情趣的提高；既要吸取民族文化智慧，又要吸收人类文化营养；既要发展思维能力、想象能力和创造潜能，又要养成科学态度，掌握科学的思想方法；既要有独立阅读能力，包括浅易文言文的阅读能力，又要有写作能力和口语交际能力。这其中任何一项，都是