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循序渐进：一般论述文日常教学工作浅谈 惠州市龙门县龙门中学语文科组 罗巧媚 近年来，广东高考语文卷必考一般论述类阅读题渐趋成熟和稳定，且不乏高质量的研究成果。纵观这些研究成果，我们不难发现，大部分研究成果都是从题型类析、真题例析、方法浅谈等方面告诉一线教师特别高三的老师如何解题和备考，而对我们在高一高二的日常教学则言之甚少。要知道，高一高二的学生适当接触和阅读一定量的论述文，认识其命题特征、掌握一定的备考对策等，对他们克服阅读的恐惧感和提高思维能力是极有帮助的。那么，我们在高一高二的日常教学中应如何引导学生呢。本人在高一高二的教学过程中对一般论述文的阅读教学做过积极的探索，本文就这些经验做简单的总结和论述。 一、工欲善其事，必先利其器。 高一高二，备课组多次分发一般论述文的阅读题，如广东卷真题、各省份真题或模拟题。从学生所交卷子和老师批改情况来看，大部分学生读不懂、理不清文章内容和脉络线索，做题时带很大的主观性，客观题瞎蒙，主观题要么空白要么瞎写，做过一遍后再做第二遍还是错，能在头脑里留下印象和痕迹少之又少。针对这种状况，我们不妨反思一下，是我们提供的练习资料太少？题目本身太难？还是教材提供的专门的论述类阅读又少之又少令学生的学习不够系统化，抑或学生们限于资源的贫乏和积累的薄弱导致的摸不着门路的现象？在高考考纲要求其作为必考题，而教材提供的专门的论述类文本阅读比较缺乏的情况下，我们该如何在高一高二的时候就加强一般论述文的阅读教学，令学生既能克服阅读的恐惧心理和障碍，又能在有限的做题时间里读懂找全做对？这些都有待我们思考和解决。 常言道：“工欲善其事，必先利其器”，在语文学科这领域，这个“器”是我们获得知识的技能，也是砍到好柴的好刀。一般论述文阅读是高考必考的硬骨头，分值16。虽说高三大量的练习可以稍作提高，但若高一高二的日常教学不注重给学生积累，或学生完全没有这个意识积累，那么高三的提高也就成了“无源之水，无本之木”、“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”。故本人认为一般论述文的阅读教学要遵循“循序渐进”的原则，首先让学生认识一般论述文的题型特点，其次让学生了解考纲对一般论述类的能力考核要求，再次激发学生的阅读兴趣，让其积极自觉地厚重积累。 1、认识一般论述文的特点。 我们可以根据《广东省普通高中语文模块教学与考核要求》给学生介绍目前高考常考的三种主要文体。简单说来，论述类、和类文学类主要运用形象的美感的内容来感染人，使人的心灵更加纯洁情感更加细腻，情怀更加悲悯宽厚实用类主要是通过具体切近实用的甚至是实在的人、事、物的介绍说明，告诉人们一些具体的功用价值常识论述类主要依靠逻辑的力量、理性的光芒，来抽象概括推论道理提升认识能力的大抓手，三管齐下涉及创作论、鉴赏论、文史观等理论范畴注重语法修辞的积累情思、学生知其然更知其所以然，注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力操千曲而后晓声，观千剑而后识器经史子集古诗方言莫不究 掌握必要的解题方法。 从积累到方法，从知识到能力，这是学习的一般过程。面对高考指挥棒，我们始终不能忘记“过程的积累”与“结果的掌握”的关系。因此，除了加强语文基础知识的积累外，还要适当加强解题技能的授受。就一般论述文教学而言，历年真题表明，其选择题的设置不再是照搬原文或稍加改造，而需要细致辨析；其主观题也不再纠缠于局部的、字面意义上的考查，而是着眼于文本内容的整体理解、繁杂信息的筛选与把握。这种采用有一定跨度的筛选整合信息的方式、语言表达形式的转换；有一定因果推断、适度迁移能力的考查方式，是高考论述文阅读渐趋稳定的一种考查方式，也是老师和学生们复习的方向标。所以，让学生了解考纲考点的设置，熟悉考题的类型，掌握“读懂、理清、写准”能力对做对考题有重要意义，辅之一定量的必要的练习对平衡学生的“输入”和“输出”的关系也是有益无弊的。 目前已有研究指出学生现代文阅读备考中存在的突出问题【7】，这些问题在高一高二学生也不乏存在：①缺乏整体感知和把握的意识，②缺乏结构意识，不善于借助层次分析内容要点，③缺乏文本意识，作答过于随意盲目，④缺乏提炼整合手段，有效分析不足，⑤缺乏规范意识，错字语病频频出现。 针对以上问题，我们在日常教学过程中要提醒学生在以下五方面加以注意： ①、适当注意训练文本的典型性和多样性。“文本的典型性”是指用于阅读训练的文本内容应贴近现实生活，有较鲜明的时代感，容量适中，思路明确，命题点清晰而有层次。这种文本多以高考真题、模拟试题为主。“文本的多样性”是指按考纲要求将论述类文章再分类细化，如可分为政论文、评论文（文化现象、生活现象的评论、观点的争鸣等）。根据具体备考的情况，对其有针对性地进行系列训练。 ②、注重强化整体感知意