艺术生学习素质的培养与可持续发展研究.doc

目 录 艺术生学习策略研究 1. 张家选 艺术生学习素质的培养与可持续发展………………………………………… 1 2. 陈 燕 艺术生也能在“数学舞台”上展示自我艺术生数学学习的有效策略朝大海，春暖花开》教学案例学生自学---- 学生主体作用的回归…………77 19. 李 栋 英语语病作文的“红处方”………………………………………………… 81 20. 李卫军 基于问题的协作学习在信息技术课程中的应用初探……………………… 84 21. 刘 建 浅析艺术生地理教学案例的选择与使用…………………………………… 87 22. 李 霞 浅谈计算机教学中学生创新能力的培养“愉快教育”于英语教学中………………………………………………100 26. 王 欣 此“月光”非彼“月光”——贝多芬与德彪西笔下的《月光》的比较研究103 教育随笔 27. 王永峰 初为人师的记忆………………………………………………………………106 28. 纪丽华 “顺”之教育规则浅说………………………………………………………108 29. 王晓红 课后小记，课堂大“得”……………………………………………………111 艺术生学习素质的培养与可持续发展 张家选 摘要：艺术生的学习和培养容易出现片面发展的情况，即艺术专业与非专业课程的片面发展，当前学习型社会的现状要求艺术生走出传统的纯艺术人才的成才路线，走可持续发展道路。艺术生的可持续发展取决于他们的终身学习能力，即学习素质的水平。本文将通过艺术生学习素质的培养来探讨他们的可持续发展之路。 关键词：艺术生 学习素质 可持续发展 “艺考热”是近几年随着高校扩招出现的一个热门词，反映了进入新世纪后接受艺术教育走上艺术道路的艺术生越来越多。有统计表明，前几年，山东省“艺考热”不断升温，艺术类考生2002年为3.2万人，2003年达5.6万人2004年达9.3万人，2005年为14.6万人，2006年报考人数超过16万人2007年6.9万。传统意义上的声乐、舞蹈、美术专业 调查显示，多数学生在学习活动中的态度是积极的，注意力是能够集中的，能够认清学习的意义，并愿意为此付出努力。但对于艺术专业学科和非艺术专业学科的学习动力却差异显著。他们对艺术专业课程（尤其是艺术专业技能）的学习，表现出较为浓厚的兴趣和自觉性，对艺术课程的学习情有独钟，紧抓不舍；但对文化基础知识的学习态度，比之艺术专业的学习劲头，显得松松跨跨，不那么自觉，热情偏淡。 2.学习智力方面 艺术班的学生具有形象思维活跃和动手能力强的特点，但抽象逻辑思维能力相对较弱。他们临摹人像、物体时可以绘得十分逼真，但如果出个题目要他们创作一幅画，却经不起推敲，常有不合理情况或违背逻辑的败笔。在学习文化学科时，也明显暴露了这方面的弱点，他们能记住公式、结论等机械性的东西，但疏于推理过程，解题缺乏思路，过程比较杂乱。 3.学习方法方面 部分艺术生在学习方法上表现出杂乱无章的状态在学习的几个环节中不同程度地存在着。诸如；学习无计划或无法坚持而导致学习无序、课前无预习、课听讲易走神，听课抓不住中心，不会做笔记、觉得练习过难没有做，或贪玩不愿做或抄袭别人答案、没有复习、总结、对于记忆，因常常遗忘而疏于记忆考前突击，临时抱佛脚、学习需要督促，主动性不强、专业与文化，休息与学习时间配置不当。 4.学习品格方面 意志力较为薄弱，耐挫力低，不愿意付出太多的努力，希望坐享其成，对学习缺乏足够的信心，少数学生易产生学习焦虑，难以在非专业课程学习中获得足够的成就感。学习上的表现就是不努力、不刻苦、不认真，对自己成绩提高不快表现急躁，对前途无信心，想提高成绩又无从着手，不知从何做起。与教师不配合，与教学脱节，自行其是，另起炉灶，考试紧张，不能入睡等。 三、艺术生学习素质的培养 针对艺术生学习的特点，结合笔者艺术学校的多年工作经验以及相关的课题研究成果，就艺术生学习素质的培养提出如下一些主张： 1.利用多种方法，培养学生持之以恒的学习动力，奠定艺术生学习素质基础 帮助学生建立自信心，培养他们的学习兴趣。心理学中有一条重要的归因理论，每个个体在一件事情结束以后总是会从主观、客观等方面去分析一件事情的成败和得失，美国心理学家韦纳通过研究发现，具有高成就动机的人更多地进行积极归因，如把成功归因为自己的能力和努力，而把失败归因为自己的努力程度不够，这样，就能保证不管是成功还是失败，学生都能够信心十足地迎接下一次的挑战。 培养学生的竞争意识，激发学生的成就需要。成就需要是每一个个体都生来具有的一种需求，艺术学校学生在专业课（如声乐、舞蹈、键盘、油画、国画等专业）的学习中能够感受到成就需要的满足，然而，在文化课程的学习过程中，学生的成就需要很有可能被掩藏或压抑了，需要教师有针对性