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《基因突变和基因重组》说课稿 　　一：教材分析 　　1.教材内容 2.教材地位和作用 3.教学目标 3.教学重点 4.教学难点 1.从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。 2.用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。 3.通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念。 4.以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。 5.以填表的形式引导学生对比和总结。 　　学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。 　　必修一中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因。 　　学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的理解。 　　五、教学过程 　　1.创设情景，引入新课 2.基因突变的新授教学 3.基因重组的新授教学 4.课堂总结（注重知识联系，有利于对知识的理解） 　　一、基因突变 　　1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。 　　根本原因DNA分子的碱基对发生变化 　　时间DNA分子复制时 　　结果引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。 　　2：原因（多媒体展示） 　　3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性 　　4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材料 　　二、基因重组 　　1：概念：生物体在有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合 　　2：类型 　　（1）随机重组：减数第一次分裂后期 　　（2）交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。 　　3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。 　　七、教学效果 　　预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培养学生。 　　八、教学反思 　　在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生自主学习的意识。