重构“学生主体性”的内涵.pdfVIP

第9卷 第 3期 河 北 理 工 大 学 学 报 (社会科学版) V01．9 No．3 2009年 5月 JournalofHebeiPolytechnicUniversity (SocialScienceEdition) May．20o9 文章编号：1673-2804 (2009)034)063-03 重构 “学生主体性’’的内涵 郑建辉 ，于守武 ，南守宇 (1．河北理工大学材料学院，2河北理工大学学生处，河北 唐山o63oo9) 关键词：主体性；学生主体性；人的主体性 摘 要：对学生主体性的认识是发展学生主体性的前提 ，当前 ，在实践 中对 “学生的主体性”这一概念的 认识有错位现象需要指出。基于主体教育中对学生主体性概念的理解与实践 困境，对学生主体性这一概念 做 出诠释 ，进而对人们从事主体性教育提供现实意义。 中图分类号：G40-01 文献标志码 ：A 在近代工业文明下主 一客体认知关系在教学中的反应 一 对 “学生主体性”表述的反思 是把教学视为认知的过程 ，既然如此，有人可能认为：学 生与知识的关系不也是主一客体的认知关系吗?这样的推 “思想的前提是构成思想的根据，推演思想的支点，评 理过程是合乎逻辑的，但是我们不要忘记 “学生主体”的 价思想的尺度和检验思想的标准。对思想前提的批判 ，也 提出仅仅是与教师和学生在教育过程中的地位、作用问题 就是对思想的根据、支点、尺度和标准的批判。”…因此， 联系在一起的。 也就是说，我们在讨论师生在教学中的作 对 “学生主体性”概念 的反思，我们首先需要反思提出 用和地位时，才出现了教学主客体问题 的讨论。在这样的 “学生主体性”这一概念的根据。发展学生主体性的一个 问题背景下，近代人类的主体性原则的固有 内涵就发生了 重要根据认为学生是学习的主体，知识是认识的客体，借 变化 ，不知不觉中就被转化为 “作用和地位”的涵义了。 鉴主体性原则，也就需要我们发展学生 的主体性，这个提 在谁起主要作用或居次要地位 的语境 中， “主体和客体” 法从20世纪80年代提出之后，很快得到我国教育界的关 实质上就是 “主要和次要”之意， “主体和客体”的指称 注，这似乎符合逻辑，可实际上我们却犯了忽视近代主体 并非是指近代主体性原则中人对 自然、社会的改造、征服 性原则基础而直接套用的错误。 中的 “人与对象”，我们虽然借用了哲学上主体和客体的范 近代主体性原则的主要观点是人作为主体是能动的。 畴，但涵义却完全变了，只是我们没有意识到而已。相反 而笔者看来，近代主体原则表现在教育领域又有七个特殊 却仍继续沿用人类的主体性原则，进而发出 “发展学生的 性：一方面，人类把教育世界作为把握乃至改造的对象， 主体性”的倡导，以期强调教学要调动学生学习的积极主 这种把握 、改造可以大体分为两个层次：一是政府通过教 动性，培养学生的学习 自主性。客观地说 ，这种主观愿望 育立法，把教育工作变成国家的一项事业，通过系统的学