基于多媒体和课堂的英语生态教学模式的研究.pdfVIP

淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报 第 l3卷 建构主义既认识到学生学习的主体性 ，又重视 教师 的主导作用 ，也不忽视环境对学 习者 的重要 影 响 ，因此对课堂教学有着 实践指导意义 。 (二 ) 生态 外语课堂 “生态学 ”这一概念最早是德 国物理学家 E．Haeckel首次提 出，将其界定为研究 生物体与 其生存环境之 间关系 的一 门学科 。1932年 ，美 国教育学者沃勒 (waller，W ．)在 《课 堂生态学 》 一 书 中提 出 “课堂生态学 ”概 念 。1976年 ，美 国哥伦 比亚大学 师范 学院 院长 L．A．Cremin在 《公共教 育 》一 书 中正 式 提 出教 育生 态 学 的概念 ，建 议 运用 生 态 原 理研 究 教 育 的发 展规 律 。 Tudor于 2001年 出版 了 《语 言课堂之动态性 》，Ieather在 2003年 出版 了 《语 言 习得生态 学 》，这 标志着生态外语课堂理论 的正式形成 。课堂生态理论注重师生共 同构建课堂生态主体 ，营造 良 好 的课堂生态环境 ，进而构建一个有机 的课 堂生态结构如 图 1所示 ，各要素之 间相互作用 。 图 1 课 堂生 态 的结构 图 这一生态 图告诉人们各个要 素之 间的能量传递 、信息传递 ，教师群体与学生群 体之 间相互 作用 ，教师个体与学生个体之 间紧密关联 ，教师和学 生构成 了课 堂生 态 的主体 ，受到学 习环境 的影响 。需要指 出的是课堂生态环境包括 了众多要 素 ，在 当前 多媒体 与 网络走 进课堂教 学 的 语境下 ，课堂生态环境 的内涵发生 了变化 ，要充分 重视 网络媒体对外语生态课堂构建 的积极作 用 。总之 ，这一模型对外语教学 中构建生态外语课 堂有一 定 的实践指导 意义 。 三 构 建 英 语 生 态 学 习模 式 (一 ) 网络和课堂相 结合 的混合学 习模 式 网络多媒体技术 的飞跃式发展 ，为提高学 生英语学 习效果提 供 了技术 保障 。学 习者通过 校 园网络平 台实现 自主学 习活动 ，完成 教室授课 之外 的其 它学 习任务 。课 堂教学是传 统 的学 习方式 ，到今天为止一直还在延续和使用 ，有一定 的教学效果 。 第一 ，实现 自主学 习和课堂学 习的任务 和 目标 的交 叉互补 。 自主学 习和课堂学 习不能从 内容上重复 ，自主学 习 内容是课堂学 习 内容 的预备 、扩充 、巩 固、拓展 。学习者通过 自主学 习实 现 了 “我 的学 习我做主 ”以及 “快餐式 ”的 内容选择 ，而不再是被动接受教材规 定 内容 ，是积极 主 动选择 了 自己感兴趣 的学 习 内容 。 目标 上也应该 是互相 补充 ，都是 为 了培 养英语综合 应用 能 力 。网络平 台是一个开放式 的学 习平 台 ，资源丰富 ，形式多样 。课 堂学习 中让 学生 明确课程 的 总体 目标 、学 习进度 、各单元 的学 习重点和难点等 。另外还要让学生 明确网络多媒 体下 的 自主 学 习 目标 、任务 、要 点 、学 习计划等 。 自主学 习完成之后必须有一个学习评价环节 ，通过个体 展 示或 者学 习小组 的共 同展示 完成教 师对学生 的 自主学 习的监控 。 第 二 ，合理分 配课 堂学习与网络媒体 自主学 习时间 。 目前课 堂学 习时间 比网络 自主学 习 时 间在学校教学计 划 的制定上多得 多 ，甚 至部分 高校没有安 排 自主学习时 间。教师 面对 面 的 第 4期 马彦峰，姚文振 ：基于多媒体和课堂的英语生态教学模式的研究 85 讲 授 占用 了 2个 50分 钟 的课 堂时 间 ，因此 网络媒体 条件下的 自主学习没有得到保 障。 目前大 多数高校 的大学英语都是 一周 4到 6个课 时 ，听说 1个 课时或者 2个课 时 ，综 合教程基本 上 占 用 了约 4个课 时 ，学生没 有 自主学 习的 时间 。通 过建 立 网络 和课堂相 结合 的混合教 学模式 来 实现课堂教学 和 自主学 习 同步进 行 ，具体来 说就是一 位教师 同时实施两个 平 行班 (A，B)的授 课任务 ，A班在第 1小节课 堂进行 自主学 习 ，B班则实施教师面授 ；第 2小节课堂 A班学生接受 教授 ，而