低段学生“空间与图形”教学的思考与实践.pdfVIP

课改纵横-专题透析 低段学生 “园圃 回 教学的思考与实践 浙江杭州市萧山区党山镇中心小学(311241) 赵 菁 汪红飞 一 、 分析 “症状”——深入挖掘数学课堂学生图形学习 发兴趣。”因为缺乏兴趣 ，学生在课堂上的积极性也不会很 的问题 高，听课效率下降了，自然对知识也是一知半解。 师 ：请小朋友们看这个物体 ，它是什么图形? 4．合作互助少 生 ：这个图形中有正方形 ，所以它是正方体 。 学生以自我为中心，不会与同伴进行合作与分享。在 生 ：：它有 6个面 ，有一些是正方形 ，有一些是长方形 ， 课堂上 ，很多学生不愿参与到小组合作 中来 ，不愿取长补 它应该是长方体 。 短、相互协助解决 问题 。 生 ，：它有正方形 ，还有长方形 ，我也不知道是什么 图 5．动手实践难 形 。 现在学生动手实践的机会很少 ，课堂上时间有限，提 有些学生拿出学具进行比较 ，用尺子量 ；有些学生只 供给学生动手的机会不多。课后布置的一些动手作业 ，学 是依据 自己现有的知识水平进行区分 ；有些学生小组分工 生又不愿花时间用心完成 ，久之动手能力 自然就下降了。 合作，一起探究；有些学生索性什么都不思考，被动地等待 三、对症 “下药’l_—探 索解决学生数学图形学习的方法 教师灌输知识，死记硬背…… 找到了病源 ，就要开始对症 “下药”，让笼罩在学生头上 这是浙教版一年级上册第四单元 “认识物体与图形” 的图形乌云不再阴疆 。拨开云层看到耀眼的阳光。 的内容 ，学生对于一个有 2个正方形的长方体难 以判断。 1．优化课 堂，积极引导 书上没有 明确 的概念 ，学生头脑中虽然已有了一定的认 德国教育学家第斯多惠说得好 ，“教学艺术 的本质不 知 ，但在实际做题时还是有很多困惑 ，因此不愿合作动手 ， 在于传授 ，而在于激励、鼓舞和唤醒 。”把教师的 “导”和学 自主探究问题。而在短短的四十分钟课堂上 。提供给学生 生的 “学”有机结合起来 ，“导”是一种手段 ，是为了培养学生 实践应用的机会少之又少 ，所以学生在学习图形 的过程 “学”的能力 ；“导”又服务于 “学 ”，促使学生真正学好并应 中，总会遇到很多困惑，产生畏难心理。 用数学 ，激发学生学习的热情。 二、寻找 “病 因”——综合分析学生数学图形学习困难 (1)猜谜游戏，帮助记忆 的原因 低年级学生比较活泼好动 ，在数学课堂的学 习中，遇 册次 内容 到枯燥和乏味的内容时注意力比较难集 中。这时 ，导入一 一 上 认识物体和 图形 些猜谜游戏 ，把乏味的教学内容转变为妙趣横生的学习互 一 图形的拼组 动 ，既可调动学生学 习的积极性 ，又可使学生通过分析谜 二上 角的初步认识 语 ，培养其思维能力。 二下 图形与变换 (2)动手操作，体验感悟 “手是脑的老师”，学生学习数学与具体的实践活动是 三上 四边形 三下 面积 分不开的。皮亚杰认为 ，学生学习的最根本途径是活动 ，是 认知发展的直接源泉 。让学生 “动”起来 ，引导他