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探索学习质量评价方法 培养学生的创新意识 在传统教育观下，数学学习质量评价所设计的内容及方法往往是围绕各种固定题型、程序化的解题策略、预定的答案而进行的，虽然有利于形成思维上的定势或求同思维的培养．但却忽视了求异思维或发散思维能力的培养，不利于培养学生创新意识和创新能力。也就是说，现行评价体系中缺乏培养和考查学生创新意识及创新能力所需要的内容，没有激发学生创新欲望的源泉，显然。这种忽视多教学生创造能力培养的评价是与素质教育的基本要义——创新相悖的。 著名童大利教育学家蒙台梭利在谈到要为儿童的个性发展提供有准备的环境时，特别强调环境设置必须为儿童发展自我、激发儿童的创造性提供机会。这就是说要为学生营造有利于创新的氛围与条件，去鼓励和引导学生创新，更要教学生去批判、进取、猜测、狂想。前苏联教育家霍姆林斯基说：“在学生心灵深处，无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望”。因此，教育工作者的责任就在于点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。基于以上认识，我校“初中学生数学素质学习质量评价”子课题组围绕评价——创新——素质，结合教学实际，进行了一年多的教学研究与实验，做了以下几点尝试。 一、增设开放的探索性题型 传统题型一般都预先知道条件及结论(即求什么)，就相当于告诉学生探究的方向及终极目标，而现实生活中的许多问题是已知条件而未知结论：或已知结论而未知条件；或已知条件、结论而未知最优化的策略等问题。这就要先引导学生去发现问题或去探究条件，然后再去探索策略．因此评价题型仅有传统题型是不够的，还应设计有利于发现、发明等创新需要的探索性题型。 1．探求结论题 它是从同一条件出发，探求多种不同结论，即要求学生从已有的题设出发，去探究题中所有隐蔽的数量关系或位置关系等，并说明理由。 题l 如图l，已知点D、E在△ABC的BC边上，且AB=AC，AD=AE，请你尽可能多的找出图中相等的线段和相等的角。并论证你的结论。 这种题型的设计是从不同层次学生的学习水平出发，让学生都在自己的最近发展区发现新结论，反映了不同层次创造性水平高低的需要，其中创造性水平较低的学生一般能得出。／∠B=∠C，∠ADE=∠AED，稍有一定创造性水平的学生会进一步得出另外几对相等的角及几对相等的边． 2．探求条件题 它是从同一结论出发，从多方面，从各个角度探求结论成立所需的不同条件，即已知结论或部分条件及结论，要求学生从结论出发，反向(逆向)探求结论成立需要的多种不同条件。 题2线段DE两端点分别在△ABC的两边AB、AC上，需要补充一个什么条件，可使△ADE与△ABC相似。请你尽可能多的写出不同的条件。 此题的设计将各个分散的定理汇集于一题之中，既加深了对各种定理应用情境的理解，同时又考查了学生反向求异的思维能力，学生做该题时．一般学生只能探求得出的条件为(1)DE∥BC；(2)AD：DB=AE：EC；(3)AD：AB=AE：AC；(4)AB：DB=AC：EC；(5)∠1=∠B；(6) ∠2=∠c(图2)．而图形变换能力较强，有一定创造水平的学生创设的条件还有(7) ∠2=∠B；(8) ∠l=∠C：(9)AE：AB=AD：AC．这样的题目可使每一个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才能，并有机会表达、表现出来。 3．探求策略题 即多种策略或策略优化问题，它是从同一条件出发放射多种策略或最优策略，也就是要求学生从题设出发。去探求结论成立的多种途径或最优途径创造学认为，学生若提出的方法与教师、教材介绍的方法不相同或持不同观点，就是创新性的表现． 题3请用你认为较简便方法计算 学生在做这一题时，出现了以下几种具有代表性的方法 方法1直接通分，相加后再约分。 方法2原式=()× =50×= ． 方法3原式=(1-)+（）+（）+（）+（） =1-= 这里方法1是一般常规方法；方法2实际上也并不比第一种方法简单，但他却提出了与常规不相同的方法，并且体现的是一种化归思想；方法3转化为一些互为相反数的和来计算的，显然比前两种方法更新颖、简便，只有数感较强、创造性较高的学生才会想出。 二、实行开放性全息评价 由于评价具有很强的导向和激励功能，要通过对探索性题目的评价，去引导、启发、鼓励学生创新，使评价转化为启迪学生创新意识，开发学生隐性潜能素质的手段。，评价形式应是开放性的、多元化的。毛泽东生前在教育问题上，历来对传统一套评价方法表示不满，他曾说过这样一个意见：给学生20道题，其中有10个题不会做，另外10个题做对了，而且有的题有新意，就可以打100分．可见他也早就主张教育评价应鼓励学生创新如何使评价转化为一种期待，进而转化为学生的积极创新行动，并使每个学生都能体会