第四讲基于标准的课程设计：开发表现性评价.pptVIP

第四讲  基于标准的课程设计：开发表现性评价 问题一： 传统的学生学业评价有哪些特征和不足？（注重甄别、选拔、等级评定，忽视评价的综合发展功能） 新课程针对传统课程评价的局限和不足，提出了建立发展性评价的理念，课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施，那么，如何实践这样的评价？ 当学生已经成功了的时候，我们怎样才能知道？ 我们如何知道在学生身上是否已实现了预期的课程目标？ 我们如何证明学生们是否掌握和理解了相关内容？ 问题二： 如何开发自己所教课程的学生学业评价？ （见补充材料） 对发展性评价的了解： 评价可以从两方面来审视： 首先，为了学习而评价。 其次，是对学习结果的评价。 像估税员一样思考 设计评价时教师应当如何思考？ 充分地展现学生已经理解或领悟的证据是什么？ 可能会有什么误解？怎样才能检查出这些误解？ 怎样辨别谁真正理解了、谁没有完全理解（虽然他们看似理解了）？ 什么表现性任务必须镶嵌在单元之中，聚焦教学工作？ 对照什么标准才能区分？ 表现性评价的意涵 Wiggins和McTighe界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论、表现性任务和方案策划。评价的类型可以看作是连续的（见图） 表现性评价要求学生生成些什么，而不是选择一个答案，它们有两个必要的组成部分：一是要求学生执行的表现任务或练习，二是用以判断结果