数学创造性思维的培养(曾雪).docVIP

说一说数学创造性思维的培养 龙马潭区石洞镇中心学校中学部 曾 雪 [摘要]：思维是数学的载体，是学习数学知识的基础。创造思维的发展直接影响学生数学学习的好坏，创造思维的良好发展要靠老师不断的精心培养，在教学中从多个方面，多种渠道去引导学生的学习，从而使他们的思维广阔性得到锻炼，以便于为创造性思维的发展打下坚实的基础，加强学生创造性思维的培养应从很多方面去下工夫。 关键词：创造；思维；培养；教师；学习。 思维是学生学习数学的载体，学生要学好数学就需要有良好的思维方式，在具体的学习和探索过程中思维的灵活性起了重要的作用。在今天的新课标理念下，学生要学好数学同样离不开思维的支持，创造性思维能使学生对所学习的数学知识理解深刻。 创造是指人类运用自己的脑力和体力生产出人们所需要的物质产品和精神产品的活动。那么，什么又是创造性思维呢？所谓创造性思维是指在前人已经取得成果的基础上又有创新的思维过程，它主要包括发散思维和聚合思维两种形式。发散思维是指从给予的信息中，产生众多的信息，产出大量的、独特的新思想；而聚合思维则是指对待解决的问题，重新组织过去的经验并从中找到一种最好的解决方法的过程。在创造性思维过程中，发散思维和聚合思维是协同作用相互影响的，在解决问题时先把所有的方法都想出来，然后从中选择最佳的解决方案。 为了更好地培养学生的创造性思维，在数学教学过程中应发扬教学民主，提倡多思多想，在解决问题时多引导学生独立思考，多分析问题解决问题。与此同时，尽可能运用发现法、研究法、学导式教学法教学，为学生创造性思维的发展提供条件和保证。除此之外还要多引导学生从不同的角度去思考问题。要培养学生的聚合思维可以用下面这道题加以训练。原题如下： 甲和乙两人从东西两地同时出发，相对而行，两地相距100里，甲每小时走6里，乙每小时走4里。如果甲带了一条狗，狗的奔跑速度是每小时10里，狗随甲同时出发，并向乙跑去，当它遇到乙后，就立即回头向甲跑去，遇到甲后又立即回头向乙跑去，……，直到甲乙二人相遇狗才停住，这条狗一共跑了多少里路？ 这是一道行程问题的应用题，可以引导学生这样分析：如果我们从狗奔跑的路线去寻找解题思路，则会陷入困境而不能自拔，这恰好中了命题人的陷阱。 事实上，我们已经知道了狗的奔跑速度，只要知道狗的奔跑时间，就可以求出狗奔跑的路程 。而狗奔跑的时间恰好是甲、乙两人相遇的时间。这样求甲、乙两人相遇所用的时间，便成了解决问题的关键。引导学生作如下解答： 解：设甲、乙两人经过X小时相遇，则有（6+4）X=100 解之，得X=10 因此，两人同时相向出发10小时后相遇，而狗在这10小时内一直不停地跑，它的速度是每小时10里，所以这条狗一共跑了100里。 在就解决这类问题时，要教会学生透过现象看本质，不能被表面现象所迷惑，而我们必须吸取的就是抓住问题的本质去解答问题。 要知道发散思维是创造思维的重要组成部分，它是一种不落俗套，追求变异，从多角度多方位寻找答案的思维过程。它具有流畅性、独创性等特征。在数学教学中，注意发散思维的训练，不仅可以使学生解题思路开阔，妙法顿生，克服思维的刻板与僵化，解题思路狭窄，方法单一的缺陷和题目稍有变化就不知所措等现象，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创造性人才具有重要意义。 加强学生数学发散思维训练还可以从以下几个方面入手： 第一：加强知识的系统整理与变式教学。流畅性、变通性是发散思维的品质，学生思维灵活，思路畅通，就能在短时间内汇集出与所研究问题有关的概念、定理、公式、方法与技巧，成为呼之欲出，信手拈来之物，这就要求学生具有变通命题形式与研究方法的习惯与能力。 例如，在数学的变式中，“1”是一种常用的技巧。当式子中出现或者隐含“1”时，在自己的头脑中应立即浮现出许多的与“1”有关的式子，如三角函数中的平方关系，倒数关系等等。 又如，在平面几何中证明两角相等时，我们的头脑中应立即浮现出两角为同位角、内错角、等边对等角、全等图形的对应角、相似图形的对应角、同圆或等圆中同弧或等弧所对的圆周角或圆心角等等。 第二：在教学过程中应鼓励学生设问，提倡一题多解。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，为了充分的调动学生的学习积极性，激发学生积极地思考，就要积极地鼓励学生多多的设问，一个好的解题方法往往是从所提的“怪问题”中得到启发的；同时加强学生一题多解的练习是不可缺少的，这样以来对提高学生的发散思维能力，必将具有铺路架桥的作用。 例如：甲与乙两人分别从A、B两地同时骑自行车匀速相象而行，在途中相遇后，甲经过4小时到达B地，乙经过1小时到达A地，问全程中甲与乙各自行了多少小时？ 思路分析：这是一道行程问题的应用题，题中隐含