“地理思维、地理行为和地理作为”的浅层思考(keyan).docVIP

“地理思维、地理行为和地理作为”的浅层思考 （云南省大理市下关三中 李兆林 云南 大理 671000） 摘要：地理学作为研究人类赖以生存的地理环境及其与人类之间的关系的学科，就其学科性质而言，就是以地球表层空间系统为研究对象，以“人地关系”为研究核心的具有整体性、区域性和综合性的学科，目前集中在对“人地关系及人类可持续发展”的研究。在高中阶段，伴随着高考地理学科地位的不断上升，高考竞争的日益严峻和残酷，广大师生已经无暇于对地理学科进行学术性关注或深层次探索。但是，对近几年高考进行研究，结合地理教学的心得体会，作为地理教师，在引导学生进行学习，以完成基本教学目标的同时，应该切实加强对学生地理思维的培养，地理行为的塑造，地理作为的实现，以便在针对高考的教学和研究中承担学生“率先研究者”的角色。本文即为燃启这一领域研究的星星之火，以求得到同行的支持，从而共创燎原之势。 关键词：地理思维；地理行为；地理作为； 思考 一、地理思维、地理行为和地理作为的概念 1、地理思维 思维（Consideration）是一种人类特有的高级心理活动过程。思维使我们能够以抽象的运作方式去处理外在世界，并且带来这个世界天翻地覆的变化。关于思维的研究导致了认知心理学的产生，也导致了一个跨学科的研究领域——认知科学的产生。地理学科在认知领域，仍属于认知科学的范畴。在中学地理教育教学工作中，如能对中学生开展地理学性质的教育，结合他们的心理认知现状和水平，培养他（她）们的地理思维，建立地理学习的逻辑，这样其地理知识的认知体系和地理理性认知水平将不断的得到完善，最终于我们中学地理教育教学工作意义就显得很深远（1）。 2、地理行为 心理学认为，行为（Behavior ）是有机体在环境影响下所引起的内在生理和心理变化的外在反应。行为科学把各种行为作为自己的研究对象。在这个前提下，有两种不同的观点。一种观点认为，行为是一个机体的机能中用以作用于外界或与外界打交道的那个部分；另一种观点则认为，有机体接受刺激，产生需要，这种需要，可能为了调整体内生理状态，也可能为了调整个人与主会之间的关系，为了满足这种需要，人们进行一定的活动，就叫做行为（2）。人类行为是由主体需要驱使的，主体为了获得资源和维护既得资源而自觉进行的活动，这种活动是对他人或社会产生影响的（3）。人的行为是在思想动机指引下的，可以观察和记录的、或表现于外的主客体的相互作用。简言之，行为就是表现于外的主客体相互作用本身（4）。在社会学看来，人类的行为是社会性的行为，是指两者或两者以上的个人之间有形无形的报酬的交换。行为的塑造就是利用一切外在条件或设施，对发生行为的主体进行正确的导向，以便真正体现行为主体的主观意向。地理行为的塑造就是利用教师、教学方法和教学设备等一切外在条件或设施，对行为主体在地理知识中进行正确的导向，以便使其真正体现或反映出认知的实际意向。 3、地理作为 作为（Achievement）又叫“有所作为”，通常是指人类在日常生活中所表现的一切动作的结果表达，有时也用来泛指各种社会动态和自然现象的运动结果或结论。人的“作为”与人的“行为”属于具体和一般之间的关系，是规范化、目标化的行为要求。地理作为就是“作为”的呈现人，即行为发生人，通过各种渠道对地理事象进行了认识，并做出了反应（行为），在行为中能真正具有规范性和目标性的内容。通过对“地理作为”的实现，可以使反应主体产生强烈的成就感，激发兴趣，启发成就动机，有利于对学习的促进。 二、地理思维、地理行为和地理作为的表现 1、地理思维的表现（1） （1）整体性思维的培养 整体性是地理学最基本的性质之一。地球表层空间系统或地理环境作为地理学的研究对象都是以一个整体展现的，按空间尺度的大小可以对其更具体化、细化；中学教材中的宇宙环境、大气环境、海洋环境以及大陆环境等就是次一级尺度下的地理环境整体。所以说，作为中学地理教师，在教育教学过程中就应该把地理学的整体性作为一项教学目标和教学思想潜移默化的交互予学生，结合学生的心理实际、年龄特征以及“最近发展期”来培养其整体性地理思维，并在地理知识的认知过程中得到表达。同时，教师角色的树立也要立足于这一点才能体现教师广博的学识和宽大的胸怀，全面的反映教师的教育教学能力和良好的心理性格特征，综合表达教师的心理素质和人格魅力；这样将对我们的教学工作起到很大的促进作用，特别在学科交织十分明显的今天，这一思维也可以适用于其他学科的教学中，以达到学科知识体系和科学思维整体的发展。 （2）区域性思维的培养 伟大的哲学家康德说：“历史是一个时间概念，地理是一个空间概念”。任何尺度的地理环境整体都占有一定的三度空间，地理环境的存在必须要有一个空间条件，地理环境