《论在新课程理念下学生“探究意识”的培养》.docVIP

论历史教学在新课程理念指导下学生“探究意识”的培养 惠东中学 兰 辉 摘要：在知识经济来临的时代，创新是经济增长的支柱。为培养更多具有创新意识的人才，当今世界掀起了新一轮的教育教学改革。研究性学习是21世纪学习方法上的一次深刻革命。许多论文均对研究性学习的理论及其重要性做了论述。但很少有涉及如何培养学生“探究意识”的文章。本文将结合我的市级课题《利用历史文献资料开展“自主—探究式”学习活动的研究与实验》的第二个阶段：学生探究意识的培养进行归纳与总结。本文立足于实用性、操作性。望能与诸位共享。 关键字：探究意识、历史、新课程、教学 “学而不思则惘，思而不学则怠。”“学起于思，而思源于疑。”传统的教学模式是以教师为中心进行“精英教育”、“完人教育”。学生被老师牵着鼻子走，缺乏自主性、主动性、探究性。老师频频向学生提问，学生很少向老师提问。老师传授知识只重结果，而不重知识的产生过程、发展过程。学生长期在这种教学方式引导下丧失了“ 探究意识”。遇到问题总是依靠老师的帮助。不利于学生的健康成长，更不适应未来知识经济的发展要求。 在新课程教学理念指导下，历史教学要：“养成学生学会生存，生活和发展的经验。最重要的就是培养学生根据历史的经验、思考和认识现实问题。”基础教育改革的目标明确指出：“倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力。”生成学习理论认为：“大脑中存储的记忆和信息加工策略与从环境中接受的信息互相作用，从而积极地选择、注意、知觉、组织、编码、储存、激活信息，并且主动构建信息的意义。”新课程理念要求学习变接受式为探究式。那么，该如何培养学生的“探究意识”呢？ 转变观念，充分发挥师生的双主体作用。 新课程认为课程是由教师、学生、教材、环境四个要素整合而成。教学是一种对话、 沟通、一种合作共建。由此而蕴涵的课堂文化是一种鲜明的和谐、民主、平等特色。教师和学生共同转变观念，课堂由教师和学生共同“导演”。在教学中充分发挥师生的双主体作用。陶行之先生说过：“好先生，不是教书，乃是教学生学”。我觉得要充分发挥师生的双主体作用，营造出民主和谐的探究氛围，最重要的一点是：“激发学生的兴趣”。第一：课堂教学要充满激情。历史是丰富多彩的，同样的教材与教参，用激情的语言与真实的情感去讲，比用干瘪的语句去叙述更能激发学生的兴趣。第二：老师要用赞许的目光、积极的语言去引导学生。比如说：“对错无妨，尽管说”。“你是一个爱动脑筋的学生”。“你不妨试一试”。反反复复，直至把这种观念深入学生的心灵。第三：拉近师生之间的距离，克服学生紧张、自卑的不良心理。学生的心理安全感得不到保护与认可，就很难建立起一种民主、和谐、融恰的师生关系。教师和学生的关系是建立在“人生而平等”的基础之上的。在此基础上学生才能主动参与课堂的探究，才可能使学生养成“探究问题”的意识。 积极构建新型的课堂教学模式。 研究性学习主要在于指导学生自己主动地发现问题、提出问题、探究问题、得出结论。 在传统教学模式下，重教轻学，重知识轻技能，重结果轻过程。教师包办一切，学生无发挥的余地。于是有这种现象：高考结束后，学生一无所获，全给了老师，这是教育的悲哀。学生回到家里不知要看什么书，进书店不知要买什么书，走进图书馆不知要借阅什么书…… 针对这种情况，我结合自己的探究课题，设计了一种新型的课堂教学模式：“创设情景——提出问题-——自主探究——复习巩固——反馈训练——质疑解难——获得结论。”培养学生的创造性思维能力和探究意识，从而提高学生运用历史知识解释现实社会现象的能力。 如：《美苏争霸》的教学过程设计： 1、提出问题，导入新课。课前提问①、战后初期国际关系格局有何特点？在学生回答：“冷战格局”的基础上，教师指出：从20世纪50年代后期起，世界政治格局逐渐演变为美苏争霸格局。②美苏争霸出现的原因是什么？发展情况如何？美苏争霸对其自身和世界历史产生了什么影响？这是我们本节课要解决的问题。 2、创设情景，提出探究课题。利用多媒体展示《有关古巴导弹危机的漫画》、《美国飞机和军舰跟踪苏联货船》图片，赫鲁晓夫致肯尼迪的信。提问：①、美苏争霸格局形成的时间及原因？②、赫鲁晓夫的对外基本战略？③、美苏争霸的三个阶段是什么？ 3、设计表格，深入探究。教师导出设计好的表格，同时利用多媒体展示《苏军占领阿富汗首都喀布尔的漫画》、〈〈戈尔巴乔夫和里根的照片〉〉、〈〈尼克松1970年的对外政策报告〉〉。要求学生自主阅读课文，完成表格内容。教师在学生回答问题的基础上进行讲评。 4、突出重点，深化探究。就美