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第四章 历史课程中的全新内容 高中《历史课程标准》充分体现了高中历史教育的基础性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生的个性化学习。最能体现这一课程理念的就是“探索历史奥秘”与“世界文化遗产荟萃”两个选修模块。这两个模块都强烈地体现了历史课程的综合化趋势以及综合性学习的特点，即从多种学科领域出发，探讨人类、文明、自然、环境与可持续发展等因素之间相互和谐统一的紧密关系。 一、《探索历史奥秘》学习模块 人类历史发展的漫漫长河之中，留下了许多未解之谜，这些未解之谜是学生们对学习探索历史的内在动力。雄伟的金字塔到底是谁建造的？其用意如何？玛雅文化又何以悄无声息的没了踪影？壮观的泰姬陵背后隐藏着什么秘密？……历史学家通过大量艰辛的工作，对历史遗留下来的各种痕迹进行了深入细致的探究，为揭开历史谜团提供了富有建设性的成果和借鉴。了解这些历史之谜及其探究过程，可以初步了解解开人类社会发展之谜的方法，体会出对人类历史的认识是一个不断接近真理的过程。《普通高中历史课程标准》选修课程第5模块为《探索历史奥秘》，这部分内容是课标中新增加的内容。历史“课标”将《探索历史奥秘》作为选修内容，可以让高中生了解，在人类历史的演进过程中，留下的无数有待后人破解的谜团。解开这些历史之谜，是考古学和史学研究的重要内容，也是考古工作者和史学工作者的重要任务。了解这些历史谜团及其探索过程，可以激发学生的历史思维和历史想象，有利于学生社会认识能力的提高。在《探索历史奥秘》选修课学习模块中，尽可能反映史学研究的新成果，站在时代的高度对历史问题不断赋予新的领悟和阐释，给学生以科学的、符合历史发展的历史知识。如三星堆遗址和二里头文化的有关内容，非常贴近现实，有利于更好的发挥历史教育的功能。 该模块包含七个专题，除第一个专题属于史学理论与方法之外，其它六个专题都是人类历史上重大的考古发现。 专题一、历史与历史的重现3个方面的内容，一是历史与历史学的关系；二是在史学研究中史料的重要作用；三是史学研究中的基本方法。了解历史过程的客观性和重现历史的主观性，说明历史与历史学的关系。知道史料的基本含义，了解史料在史学研究中的地位和作用。史料在史学研究中的地位和作用。概述历史学家工作的基本方法，初步认识史学方法的重要意义。伪书的出现，使史料真假难辨，是非不清，这些都为研究者征引史料带来了种种问题，不能不加以注意。 专题二、人类起源之谜个方面的内容，一是到目前为止，关于人类起源研究所取得的基本成果；二是到目前为止，关于人类起源的研究中还有哪些未解之谜。人类起源的基本研究成果在人类起源的问题上，有两个概念：人科的起源和智人的起源。对于人科的共同祖先约700万年前至500万年前起源于非洲的观点，学术界目前并无太大争议。而对于智人的起源，学术界则存在两种假说。智人是人类进化的最后一个阶段，晚期智人的形态已经与现代人基本一致。目前很多科学家支持非洲起源说，即非洲是现代人的故乡；还有少数科学家则支持“多地区进化说”，即认为现代人是在欧亚非各自起源3500万～1000万年之间。这些古猿栖息和攀援于林间，与人相去甚远。前两种属于早期古猿，腊玛古猿属晚期古猿，确定它仍然属于猿科而非人科。2500——500万年以前。人类脱离猿类经过了森林古猿阶段。森林古猿大约在2300万年到1800万年前，它们是人最早的祖先。非洲、亚洲和欧洲的许多地区都曾发现过森林古猿存在的遗迹和化石。不是所有森林古猿都是人类的祖先，它们也是现代类人猿猩猩、大猩猩和黑猩猩的祖先。森林古猿的主要种类，与埃及古猿和埃及猿相比较，有明显地进步。他们身高1米，脑量可达100毫升，并且可以踉跄着直立行走。到了距今约1300——800万年以前，人类在脱离猿类过程中，进入了腊马古猿时期。腊马古猿首次发现于印度北部的腊马山区，其分布较广。腊马古猿的身高超过1米，脑量约300毫升。其体质上的特征与人类的体质特征相似。腊马古猿已经能够用石块作为工具从事劳动。1924年，学者们首次在南非的汤恩发现了南方古猿化石，以后在南非和东非各地均有发现，代表不同物种的个体标本至少有1 000个，其生活的年代大约在400万到100万年前。200万～100万年前灭绝，只有南方阿法种才能称为人科的最早成员。从1931年起，英国考古学家路易斯·利基就在东非大裂谷一个名叫奥尔杜威峡谷的分支部分进行发掘，找到了不少非常原始的石器。它们是用河卵石或砾石简单打制成的，年代是更新世早期。谁是这些工具的主人呢？利基夫妇在这里搜索了20多年，终于在1959年7月的一天发现了一具南猿头骨。它比南非粗壮南猿还要粗壮，学名为“鲍氏南猿”，一般称其为“东非人”。通过种种理化测年法测得他的生存年代为距今170万年。东非人及能人的发现，不仅揭开了东非地区一系列重要发现的序幕，而且将